自选音乐考试的尝试 |
| 所属栏目: 音乐论文 更新时间:2019-12-18 点击次数:
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0w.net 对于小学音乐可来讲，常规的考试方法无非就是唱歌，内容与范围一般也由教师划定，并按照同意标准打分。这种延续了几十年的考试方法，不管是教师还是学生都感到陈旧而缺乏实际效果。新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生发展、教师提高和课程改进的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。从新的评价理念出发，我在音乐课程评价中进行了一些新的思考与实践。
[镜头一]：基于以上一些思考，我在五年级两个班级，对学生开始试行“自选”的考试法：即举行“七彩虹”期末音乐会，在音乐会开始前三周让学生自己选择考试内容与考试形式，这一打破常规考试的方法一经宣布，全班立即欢呼雀跃。当场就有学生问：“老师，可不可以唱S.H.E的歌啊？”“能不能弹电子琴？”“能不能走‘猫’步？”“老师，能不能请老师来看我们演出啊？”“能不能……？”我当时立即抓住学生的兴奋点：“我们分成几个小组，选出组长，根据各同学的兴趣爱好和特长分配工作，如一些同学设计邀请卡，邀请自己喜欢的老师参加我们的音乐会；给一些同学负责节目的编排或表演；一些同学负责道具的制作……”于是我把学生们的工作分成演员（弹、唱、跳、表演）、美工设计、道具制作、工作人员……同学们在小组中根据自身兴趣爱好及特长自由选择进行分工合作。
[分析]：学生提出的各种各样的问题五花八门，课堂气氛顿时活跃起来。学生仿佛重获解放似的，思想的火花顿时迸发出来，学习的积极性立即凝聚成一股强大的创造力，如释重负的喜悦溢于言表。以上工作全由学生独立完成，这样的考试消除了学生对考试的厌恶、畏惧心理。淡化了考试压力，为音乐教育愉快化创造了条件。考试只是手段，其目的是通过考试能了解学生和评价学生，而艺术是有相通之处的，如果通过考试能发掘出学生的艺术潜质并使之得到培养，其作用和意义要远远超出考试本身。它不仅有利于学生艺术潜质的发现和培养，还开拓了学生多角度发展的空间，为因材施教的个性教育提供了依据。
让。皮亚认为，创新从某种意义上说是有极限的，因为创新在产生大量积极影响的同时，也会产生消极的因素，但如果能将消极因素进行良性转化，那么创新将为教育开创广阔的前景。基础教育课程改革明确提出，考试只是评价的一种方法，新课程的评价体系更为关注学生、教师和学校发展的过程。音乐教学评价的过程实际上是一个自我教育、教育创新的过程。通过评价，让学生了解自己以及同学的发展情况，使他们在评价的再教育过程中获得自我教育、自我创造的机会。
[镜头二]：期末考试已不知不觉演变成一场以班级为单位的联欢会。在某些同学的感染和启发下，原来并不想“大显身手”的学生再也坐不住了。他们开始在下面窃窃私语，有的在寻找伙伴，有的在商量怎样设计邀请卡，有的在商量节目怎样安排效果才会更好，有的在商量用什么材料制作什么样的道具。于是出现了童话剧、歌唱的同学邀请会弹电子琴的同学伴奏、幽默小品、自制响板、沙锤等等出人意料的表演和道具。在音乐会上也有些同学吹、拉、弹、唱都不擅长，提出上台讲故事、朗读诗歌、说相声。面对学生积极参与的热情，真令人拒之不忍……得到了我的许可，孩子们高呼：“耶！万岁……！”
[分析]：这是一场有学生自编自演的音乐会，从编导、前台、后台到演员等都有学生自己安排，有的班级还列出了节目表。老师要做的就是协助和辅导学生组织演出。孩子们兴奋地进行自评、组评，产生各组工作人员和演员，每个学生都参与到活动中来了。他们在轻松愉快的环境中体验到了自身的价值，学会了如何与人交往合作，学到了书本上没有的知识。这种音乐评价方式充分体现了以学生为主体的教育观，真正做到了以音乐学科的审美活动形式来培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。低年级的同学缺乏一定的组织能力，需要老师和家长的协助，针对这一特点，我将评价主体从单向转为多向，让一些有条件的家长参与到学期的评价中来。如：“我和妈妈一起演唱……”、“我和爸爸一起演奏……”等等。新课程评价强调参与和互动，强调自评与他评相结合，从而体现了评价的主题多元化。
音乐是一门充满情感的艺术学科，他给予孩子们的是丰富的情感体验和美的熏陶。不要让陈旧的教学评价束缚孩子们的情感，让我们的学生乘着歌声的翅膀，展翅飞翔在乐海中，让我们的学生在新的音乐评价过程中体验快乐、感受音乐。来
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