让英语课堂成为能力培养和兴趣提升的平台

枯燥乏味的说教式课堂教学模式是初中学生厌学日盛的根源，因此让课堂活起来，真正成为学生能力培养和兴趣提升的肥田沃土，是我们教师义不容辞的责任。笔者曾就“我学习、我展示、我快乐”为主题进行了课堂展示教学尝试，实现了语言知识和运用能力携手在兴趣的乐园中共舞的愿望，达到了课堂因展现而精彩的目标。

一、充分利用课本资源，进行听、说、读、写能力的训练

八年级下学期Chapter2所选语言材料是Blind man and eyes in fire drama，讲述的是一个盲人如何在所住宾馆失火的情况下，凭借自己的智慧和经验得以安全脱险的经过。这个故事内容贴近生活实际，是学生感兴趣的话题，更是社会热点话题，对于这样的话题，同学们不仅会有表达的欲望而且所用的语言材料就是我们上节课学过的内容，我们恰好可以借此机会来训练同学们的口语和听力，更为重要的是我们可以利用这个机会和平台对学生进行安全教育，使他们在生活经验上、应对紧急事件的能力上得到提高，因此我在课前的温故导入环节就以此为话题展开，我先用比较真实的情景导入话题：

Boys and girls ,I want to go to Sichuan for a visit . I have to live in a hotel. If it’s in fire, can you tell me what I should do to keep safe?

因为四川和火场逃生都是我们大家所熟悉的话题，所以同学们的注意力会很快集中在思考和讨论中，积极性一下子就被调动了起来，于是大家积极踊跃地举手发言，但他们的思路可能不太顺畅，对于火场逃生的过程描述会不够顺序。于是我趁机提示大家：To make me clear, let’s answer the following questions first .

于是，我设计了以下问题：

1.   What did John do before he entered the room ?

2.   Why didn’t he open the door when the fire alarm went off?

3.   Where did he put the wet towel ?Why? 

4.   What did he do then ?

5.   What did he do when he heard the fire engine?

根据问题的引导，同学们经过认真思考，热烈讨论，充满信心地举手回答，就连平时不太喜欢开口说话的同学都在认真倾听，并时不时地插一两句进来，我选那些平常不爱说话的同学展示一些较简单的过程，对于他们的回答中出现的些许语法失误不进行现场指正，及时给于他们最真诚的称赞并带头为他鼓掌。受到鼓舞的同学们更积极地希望在课堂上展示自己的进步和精彩。经过同学们的积极展示和相互补充及点评，整个逃生经过便清晰地呈现了出来。

接下来我要求同学们将整个过程写下来，最后请几个学生代表进行总结发言：

When you come into the hotel, you should know the location of the fire exit. When the fire alarm goes off, you should go to the door first. If it’s hot, don’t open it, because  the fire must be outside. Then you should wet some towels and put them along the bottom of the door to keep the smoke out. If the telephone is OK, call the reception. If it doesn’t work, just lie down and wait. When you hear the fire engine outside, open your window, shout and wave.

这个过程中，要求同学们用英语进行表达，不仅得到了听、说、读的基本训练，而且同学们在这个过程中积极用英语进行思考，并通过对于词汇运用和时态结构的整合来获得英语写作能力的训练和提高。最重要的是，整个过程都要求同学们自主参与体验，在学习中运用，在展示中见证自己的收获和成长，因为亲自体验到了自己的成就，亲自体验到了学、用语言的快乐，所以同学们的学习积极性一直都很高，每个同学都对语言学习充满了兴趣并开始积极踊跃地尝试着开口与人交流，课堂让学生收获了快乐，也让老师收获了感动。

二、让语言运用指导语法实践

语法课的导入要利用学生经验的语言，通过语言的直接展示让学生对语法的概念得到最直观的理解和认识，同时给同学们机会自己归纳语法要点，只有自己参与体验得到的知识才能及时转化成能力，实现知识和能力的同步提升。从而也改变了语法课上枯燥乏味的讲解和死搬硬套的灌输方式，让学生活跃起来、行动起来，展示出来，快乐起来，实现“要我学”为“我要学”的转变。

例如，我在Chapter 2的语法教学时，先用下面几句话：Thank you for telling me so much about how to keep safe when the hotel is in fire. But I can’t find my book now.   Is it mine? 导入了语法训练课,并同时拿起了某同学的书问道。

“No，it’s mine.”这位同学答道。

我又接着说道：“The book is his. This is his book.. It’s not mine. Where ‘s my book? I can’t find it. Can you help me? ”

我边说边把几个不同形式的人称代词和物主代词写在了黑板上，这时，同学们似乎就明白了老师的意图，其中有几个反应快的同学立刻就指着桌子上的书回答：“Your book is on the desk. That book is yours.”

“I think it’s hers.”

“No, it’s yours. Hers is on her desk.”

有了几个同学的带头，同学们开始思考所学过的人称代词和物主代词，趁此时机，我出示了一张表格。

活动1

同学们经过刚才的跃跃欲试和听说训练，就回忆起了学过的大部分人称代词和物主代词的形式和用法。这时，我让几组同学去黑板上填表，其他同学对所填内容进行修正和补充。然后小组选代表对这些词的用法区别进行总结性发言并举例说明。

当______________________时，使用人称代词的主格。

当______________________时，使用人称代词的宾格。

当______________________时，使用形容词性的物主代词。

当______________________时，使用名词性的物主代词。

两种物主代词的变化规律是：____________________________.

活动2：

要求同学们以两人或四人小组为单位，运用所学词汇和语法进行对话。

例如：（运用图片或实物）

A: Whose pencil is this ? Is it yours?

B: No, it’s his. Mine is in the pencil-box.

A:This is our classroom. It’s bigger than yours.

……

必要时我们可以把各种所用句式示范在黑板上，让学生先仿照例子说，再自创例子。保证了学生在轻松活泼的环境中准确流利地进行词汇和语法的整合训练。在较真实的情景中，学生有了想表达的欲望和能力基础，在大家共同营造的热烈氛围中，同学们边学习边应用，边展示，边提高。每个人都有机会参与思考，每个人都有机会参与展示，每个人都在展示中获得了能力的提升和兴趣的激发。

三、快乐学习、收获成就

课堂内容的设计，教师要结合对学生现有的学习状况的了解，同时通过对教材内容进行重新整理而设计的。“快乐学习”是很受学生欢迎的一种教学方式，但我们在教学过程中常常会担心在课堂上的学生活动会耽误我们过多的时间而不去尝试或半途而废，这就使得我们在课堂教学的老路上越走越远，越走越难。词汇和语法教学是英语教学中的重点和难点。重点是因为词汇和语法是构筑语言大厦的基石，难就难在这些知识的掌握过程不仅很乏味，而且难学易忘，致使许多人望而生畏，或中途退却。我们提倡快乐学习，自主学习，提倡把学生放在学习的主体地位，倡导学生参与、体验、探究和合作，在课堂上创设较真实的情景，使学生在用中学，在乐中学，边学边用，把被动接受知识转化为主动探索知识，进而促进创新思维的发展。最后，一定要巧用形成性评价来激发学生的学习热情，使学生获得成就感和自信心，尤其培养同学们之间的合作精神，这有助于塑造同学们良好的性格。

教育的成功不仅是知识的获取，更是能力的培养、合作精神和良好品格的塑造。快乐的课堂，高效的课堂，不仅是学生所喜欢的和期待的，也是我们教师所应该提供和创造的。课堂的丰收必会带来教育的丰收。