《昆明的雨》听课心得

　　李丹老师的“三步上篮”课堂设计理念：一语立骨“雨”;版块建构“知雨——宏观看篇”、“喜雨——中观看段”、“品雨——微观看词句”，灵活手法更是体现在比较意识、支架意识、学法意识、授渔意识、再造意识、语用意识的循序运用全力助学，宛若甘霖漫洒润物无声。

　　首先来看初读中的比较意识：

　　(1)比较朗读题目中的关键词和非关键词，指向内容把握;

　　(2)昆明的雨与本地的雨比较，指向体验激趣;

　　(3)直接写雨和间接写雨的比较，指向文法;

　　(4)开头结尾比较，指向结构把握和情感领悟。

　　运用比较法来充分解读文本把握意旨和结构，是李丹老师的慧心所在。

　　其次，来看再读中的版块建构和灵活手法的运用。

　　第一个版块“知雨——宏观看篇”，李丹老师的设计运用语言支架助力学生表达，由信息的检索分类整合，到文本变形再造，由浅入深，由表及里，领着学生在语言的运用中漫步好雨，欣赏生命，走进人群，观察社会，领悟人生，爱上生活。

　　李丹老师创造话题，以三个同中有异的语言支架支起这个版块任务的完成。

　　第一个支架是“我不仅想念昆明的雨，还想念雨中的——(物)”，要求圈点批注后运用支架表达信息检索的结果，通过同类信息整合比较，梳理意象并归类。第二个支架是“我不仅想念昆明的雨，还想念雨中的——(人)”，引领学生关注雨中人，走进人群，感悟不同的人生姿态。第三个支架是“我不仅想念昆明的雨，还想念雨中的——(情)”，预设四个方面“新奇的风俗”、“淳朴的人情”、“平淡的生活”、“过往的时光”。

　　三个支架，三段阅读发现之旅，由物及人及情，步步深入，探幽明质，又润物无声，可谓抖起了语言的雨，滋润了学子的诗心、哲思、深情，达到了“四两拨千斤”“一线连珠串”的课堂设计艺术境界，艺术地避免了课堂的“碎问碎答”。

　　第二个版块“喜雨——中观看段”探察段落展开的奥秘，体悟段式结构美。如果说第一板块重在检索信息积累语言感悟内容和主旨，那么第二板块就是通过聚焦“段”的结构研究来教给学生解析文本的具体实操方法。

　　请看李丹老师如何巧运斧斤劈开段落铺排奥秘的。

　　她先以一个问题“本段写了什么”带出同类词语整合比较，让学生发现“横式并列展开”的段式奥妙。再运用“旁批式”读书法启发学生用“点评式”“质疑式”“赏析式”来批注，针对三处位置不同、作用不同、信息相关的句子——“中吃不中看”、“这东西也能吃?”、“这东西这么好吃?”，分析表达侧重点，从而得出三处写“不中看”一处写“中吃”的结论，三“抑”一“扬”，先“抑”后“扬”，欲“扬”先“抑”，使学生透彻理解段式结构的“纵式递进前行”，揭开段落文法之谜底。这个环节特别值得一提的是，李丹利用对段首中心句的敏感和巧拆，发现作者表达机枢，牵一发而动全身，有管窥见豹之妙。

　　尤为令人喜欢的是，李丹老师在破了段法之谜后，又以一首格律整齐的小诗总结写作技巧，课堂显得妙语连珠落玉盘，色味俱全烩文章，语文味香飘满室。

　　第三版块“品雨——微观看词句”。李丹老师设计了两步走。

　　首先，自主选择赏析句子、词语、标点后，聚焦赏析重点词句，运用改标点对比朗读感悟的方式，让学生认识到，标点味道有不同，运用词语有顺序，这一切都跟生活体验密切相关，从而参悟生活的滋味决定了语言的滋味，事理的顺序决定了语言的顺序。这个环节真是叫人馋涎欲滴，爱不释手，齿颊留香，不得不感慨，语文课就是生活课，语文味就是生活味。

　　其次，聚焦“文中为何偏偏提到《夜雨寄北》这首诗”的问题，通过讨论，争辩，让学生领悟汪曾祺语言“点而不说、提而不透”的含蓄典雅之美。

　　李丹老师的课例结语也极富语文味：“汪曾祺先生的语言就像昆明的雨一样，顿号淅沥，逗号滴答，下下停停，停停下下。”

　　李丹老师的课堂将整篇《昆明的雨》净瓶微倾，雨瓣飘洒。她巧设台阶，巧搭支架，慧心引领，雨中探幽，不也正像昆明美丽而从不让人压抑的雨，淅沥中滋润心灵，滴答中启悟哲思，下下停停，停停下下吗?好爱这简洁灵动又高效实用的设计。