《一滴水经过丽江》听后感

　　《一滴水经过丽江》是一篇常规又独特的游记散文。“常规”是因为本篇的内容组成是普通游记的常见内容：自然景观加人文景观。“独特”是指本文作者化身为“一滴水”游历丽江的巧妙构思。对此，教者设计了两个语文实践活动。

　　设计一：沉浸式阅读。阅读者化身为一名游客游丽江。拍照片以九宫格发朋友圈;每张照片要有名字，并说明拍摄角度;九宫格的排列要有逻辑顺序。

　　教者的设计意图是：从本文所写的众多内容中选择最能体现丽江特色的景观，“九宫格”只能选择九幅照片，考查的是学生对信息的筛选和分类能力。“照片”则突出了内容的画面感，还要求写出拍摄角度，这是考察学生对游记散文的观察角度的把握。同时也是对文本内容的梳理。在对九宫格照片进行排列的时候，能表现出学生对材料安排顺序的理解：先是自然环境、自然景观——再是人文景观、人文环境——最后再回归自然环境景观。

　　本设计的可视化表现在九宫格图片可视——由此看到了学生对文本信息进行筛选分类的思维活动;对排列顺序的说明可听可视——由此看到了学生对文本信息所存在的内在逻辑关系的理解。

　　设计二：沉浸式理解。我设计了这样的问题：一滴水是不是最好的化身?是否可以化为“一片云”、“一朵花”、“一棵树”等等。

　　教者的设计意图是：通过沉浸式理解，在分析与比较、交流与表达中得出一滴水是最合适最好的精妙构思。

　　本设计的可视化就表现在，学生进行比较和分析的思维活动在交流中表达出来。

　　对于语文阅读来说，“读懂”是阅读的根本。何为“读懂”?“读懂”最根本就是指读懂课文的思路。诚然文体不同，思路不同。所以我们需要引导学生根据不同的文体特点，画出文本的思路。这种画课文的方式，不仅能帮学生自己梳理课文内容，也能帮老师发现学生理解中存在的错漏。

　　语文是语言应用的规范训练场，语言是思维的外壳。所谓笔尖沙沙、说声朗朗;画课文、说想象;画审美、说鉴赏。儒实课堂的高效化实施是以“思维”为核心的。对标《课标》，依据学生的思维发展特点，以教材为实施内容，以设计实践活动为实施手段，使学生的思维可以被看到、可以被听到。