阿长与〈山海经〉教学反思

　　《朝花夕拾》中的散文基本是鲁迅温馨的回忆，是对滋养过他生命的人和物的深情怀念。藤野先生、范爱农、百草园、还有幼时的保姆长妈妈，所有这一切，都是在这个险恶世界的背景上透露出亮色和暖意的事物，是他们，滋养了鲁迅的生命。尤其是他幼时的保姆长妈妈，鲁迅先生曾在多篇作品中提到过她，是鲁迅生命中颇具有影响力的人物，因此先生在46岁时，写了专门纪念阿长的文章《阿长与〈山海经〉》。

　　这是鲁迅先生的经典文章，篇幅长，内容长，有些地方对于初二的学生来说又是生涩难懂的。但她体现的人性光辉，人情美，对于底层民众的讴歌和赞颂，又使她充满魅力。在这篇回忆性散文里，鲁迅先生以饱含深情的笔触集中记叙了长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生，这是生活中真实的阿长，尽管阿长有些这样那样的不足，作者写的十分亲切自然，我们从阿长身上看到难能可贵的淳朴和直率。《山海经》是作者“最初得到、最为心爱的宝书”，是引领鲁迅先生走入文学殿堂的一段最珍贵的温情的回忆。于是，作者鲁迅先生将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

　　基于对于我对文章的这样的理解，在教学中我将把握人物形象，体会文章的思想感情作为教学的重点。现将教学过程作以简要的回顾。

　　首先第一环节是导入新课。课前我播放了鲁迅先生的视频，让学生充分了解鲁迅先生的生平和作品。由散文集《朝花夕拾》导入新课，将阿长自然的引入文章中。

　　其次，我把教学过程分为四大板快，概括主要事把握阿长的形象、体会作者对阿长的思想感情和写法探究。在课堂上，我引领学生概括主要事件之后，紧紧围绕着“你喜欢阿长吗？”逐步展开教学，进行深入挖掘阿长这一人物形象。通过学生的辩论，学生表示不喜欢阿长是因为：长得黄胖而矮，太丑了；有“切切察察”的毛病，那么饶舌多事；摆成“大”字的不雅睡相，让我吃尽了苦头；令人厌烦的种种规矩，又束缚了孩子的自由天性；令人捧腹的“长毛”的故事，更让我们看到了阿长的愚昧无知。有更多的学生喜欢阿长，是因为她给鲁迅买了《山海经》，看到了长妈妈的真诚热情！本环节要求学生对问题要深入，不能停留在梳理文章后的浅层面上，而且要引领学生用自己的理解来表达看法，这样做的目的是为了让学生了解阿长其人其事。在把握课文情节的基础之上，从而引出鲁迅对阿长感情的转变历程，与鲁迅的情感接电，把握体会文中蕴涵的情感。

　　其实本文的重点是阿长为买《山海经》一部分。这是作者对长妈妈感情变化的转折点，应作为重点来探究，引领学生来体会阿长的淳朴、善良、热情的一面。为了突破这一难点，让学生全面了解阿长形象，我设计了以下问题：

　　１、             在买《山海经》之前，还写了“我”写了那些事？

　　２、             当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

　　３、             当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？表现了“我”怎样的心情？

　　这些问题的设置就给了学生一个清晰的阅读思路，形成了较完整的知识体系，有利于理解长妈妈的人物形象。但遗憾的是第一个问题的设置学生在理解上发生了偏差，课堂延误了时间。

　　通过以上的教学环节要想使学生多角度、多层面的把握阿长的形象就不难了，学生很自然的体会了鲁迅先生笔下的阿长是一个真实的阿长，既有优点，又有缺点。作者把她的善良仁慈的美和同愚昧无知的丑相掺杂，沙里淘金似得让阿长闪烁着美的光辉。学生也就更能深入地感受作者对阿长从心底流出来的那份情感_-----无限的感激、怀念之情。在这节课中，我注意引领学生积极参与学习中自己主动去思考，同时注意问题的设计，给学生一个开放的思维空间，让学生充分发挥丰富的想象力，充满童趣。最重要的一点，我感觉课堂教学时间远远不够，课后又让学生补记了学习收获，学生的话让我感动欣喜，王洪刚写道：以貌取人，失之子羽。古有明训，但现今仍有许多人因为相貌受到不公平的待遇，长妈妈是不幸的，因为她青年守寡，长妈妈又是幸运的，因为“子”不嫌“母”丑。她全心呵护的迅哥儿终于明了了她的爱，写了这样深情的文字来纪念她。她如地下有知，也当含笑九泉。“刘晗写道：原来很多的爱都隐藏在平常不经意的甚至是看似恶意的举动间，麻木的我们是不是忽略了太多太多？

　　看了学生所写的感受，我不禁感慨，在他们中间，有些孩子听懂了，有所领悟了；有些半明半昧的；而还有些仍是茫然。但这都不要紧--只要他们的心灵曾被这样一种充满人性之光、人情之美的文字沐浴过，他们就不会一无所获。将来在某一个时候，碰到某一个机缘，再与这篇文章相遇时，他们也许会恍然领悟的。——人生需要等待，需要耐心，需要机缘，一个人的读书学习又何尝不是如此？