班级管理随笔：有闹未必真互动

　　鉴于低年级孩子的特性以及优质课、教改课的要求，互动成为了评价课堂有效性的关键指标。在平时的教学中，也会为了提高学生的学习主动性、积极性而设计一些学生交流、师生互动的环节。诚然，学生确实在互动中学到了知识，加深了记忆，纪律差、学生更加随意等问题也都接踵而来。在之前的教学中我也发现，学生对于动作记忆这个方法特别喜欢，效果也立竿见影，所以我常常会在课堂上采用这种方法。慢慢的，我也看到了一些学生会“浑水摸鱼”，或者与同桌嬉笑玩闹，跟不上学习的节奏。在看到了方华老师的书后，我才明白课堂互动可以多样化。课堂互动的目的是让师生处于课堂情景与思维中闹、静只是一种形式，绝不是要点。我们应该考虑的是什么课堂才要闹、课堂要怎样闹、闹到什么程度，以及相对应的什么课堂才要静、要怎样静、静到什么程度。之后课堂上我仍然会采用动作记忆的方法，只是我会先思考这篇课文是否适合这种方式，动作也不仅仅是我来编，也会让学生自主思考，进行创编，或是小组合作进行展示。在边读边做动作的同时，我也会更加关注学生读的是不是字字正确，句子有没有读流利，读得是不是有感情，有没有出现嬉笑玩闹的情况。经过一段时间的观察，我发现学生们和之前相比确实有了明显的进步，自控能力也有所提高。

　　课堂上的闹与静需要我们来思考，如何通过多样的课堂互动提高学生的学习主动性和积极性也将会成为我探索的重要内容。生活中也是如此，该如何把握尺度，是我们都要深思的。