语文课堂提问小方法

　　在课堂中我常常想怎么增加课堂的效率，一个完美的课堂应该是兼顾各类型学生需求的，让每个学生都能在上完一节课后能有收获，我们也应该允许每个学生在课堂中由于起先层次的不同，同样在教室里坐了40分钟后，学到的层次不同。要让每个学生在课堂中都有事可干。首先我觉得老师应该设计好合适的问题情境，调动学习积极性。如读词语可以变成“开火车”，转变成汉字闯关……这些都是常见的手段，很实用，而且往往有效。我在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，就先介绍了东北，然后以坐火车去东北需要闯关的形式让学生读词语。如此学生举手兴趣自然大了。

　　设计问题要尽量简单，不超出学生的能力范畴。简单的问题可能不需要引导铺垫，而难一些的问题就需要老师在提问之前先教思考的方向、方法。这个道理是不言而喻的，我相信即使是一个老师在面对一个完全超出知识领域的内容的问题时，可能也不能保证自己注意力一直集中，听完讲解问题。更何况是多个连续超出能力范围的问题。如果我们自己尚且做不到，对于学生做到就更加困难了。

　　所以如果在课堂中出现学生走神的现象，我们就可以想一想这个问题是不是超过了学生的能力了，是不是应该降低一点学生理解的难度了。我在教《望天门山》这篇课文时，有一个板块是看着注释说说古诗的理解。我给学生补充了很多的注释，但能够说得出，道得明的却基本没有。虽然学生刚开始对学习古诗还是有兴趣的，特别在阅读节奏的时候。但这么一问学生顿时就被难住了，眼看注释不行我又加上了图片，可能是图片选择的问题，学生对古诗的解释依旧不明白。最后我又放上了古诗的动画，才算有些懂。最后结果就是诗意，讲了一知半解，可能学生对学古诗还产生了阴影。本来读得朗朗上口很有兴趣的古诗，好像也没那么有兴趣了。有时我就会觉得语文教师的教学无趣，没上完这篇课文时学生对这篇课文还有兴趣，上完这篇课文学生都懒得再翻，或许就是被解释解释再解释给吓怕了吧。

　　我想老师也只能在教学的过程中不断学习，才不至于被学生抛弃吧。