班主任工作随笔：爱“捣乱”的他

　　记得刚当老师的时候，班上有个小王同学。这个学生的突出特点是，刚上课时还能静下心来听一会儿课，可过不了多长时间，他就开始“捣乱”了: 不是四处张望，就是左右晃动，有时甚至趁老师板书时偷偷离开座位到后面溜达一下。有时被老师批评得狠了，他干脆就趴在桌子上“睡觉”。

　　有几次，我发现他在“睡觉”，就故意提问他刚讲过的内容。奇怪的是，每次他都回答得八九不离十，有时甚至毫厘不差! 这让我颇感纳闷，搞不清这是怎么一回事。

　　除此之外，这个学生还有一个“坏毛病”，那就是手特别懒。你让他在书上记东西，他总是一副“惜字如金”的样子，能省就省。对布置的作业练习也一样，本来要求写三遍，他常常只写一遍就完事。为此，我没少向家长反映他的情况。

　　然而，就是这样一个上课“不专心”、课上“小动作”不断、作业“偷工减料”的学生，每次考试成绩竟然还不错! 为此，我们几个任课老师曾猜测: 很可能有“家教”对他实施一对一的辅导。可私下里一打听，并没有这回事。于是我们又猜测: 大概是这孩子“脑袋瓜”太聪明了。然而我还是心存疑虑: 再聪明的学生，上课不听讲也不行啊?

　　直到后来，我学习了心理学中的相关理论后，才揭开这个“谜底”。原来，从心理学的有关研究来看，每个学生都有特定的学习特点或者学习优势。比如，具有“听觉优势”的孩子，凡是听过的内容常常能又快又准地记住，但同时这类孩子又有一个弱点——懒于动笔，尤其不愿写那些早已听懂或重复性较强的作业。由此推断，当年过“耳”不忘，却懒得动“笔”的小王当属于这类学生。

　　再比如，具有“间接优势”的孩子，其突出特点是: 在学习中每学一段时间就要休息一会儿——或向外眺望，或是来回走动，或趴在桌子上“睡觉”……表现出种种“捣乱”行为。其实，从学习心理学上来看，这属于学习中的间歇现象，并非注意力分散或不用功的表现，而是一个调整注意力的过程。这类孩子遇上考试或测验往往能取得好成绩……这些特征，又跟当年的课堂表现基本吻合。由此说明，小王同时具有“间接优势”。

　　现在想来，如果当时我们这些任课教师预先了解这些心理学常识的话，小王的课堂“捣乱”行为，以及懒于动笔、少写作业的行为就不会被视作“违纪”、“不听话”而屡遭老师和家长的“双重打压”了。

　　如今，回顾、反思“小王现象”，它带给我们的主要启示是:第一，身为教师，在教育教学活动中，面对各式各样的学生“捣乱”行为，或者某些在成人看来匪夷所思的“特殊”现象，一定要小心对待，审慎处理，千万不能随意给学生“扣帽子”“贴标签”，或者妄下结论。否则，很容易造成对学生的误解，甚至是终生的伤害。第二，身为教师，在平时与家长的交流互动中，一定要适时地引导和帮助家长准确了解自己的孩子，并根据自己孩子的个性特点和能力水平制定学习目标，提出学习要求，找出适合自己孩子的学习方式和方法，让孩子在学习中有一种“如鱼得水”的顺畅感，从而将其自身的学习潜能发挥到最佳。第三，无论教师还是家长，要想真正做到因材施教，人尽其才，除了在平时的教育教学实践中，悉心观察和深入了解每个学生的个性特点、智力状况、兴趣爱好以及优势与不足之外，还要通过持续不断地学习，广泛深入地吸纳教育学、心理学、生理学以及社会学中有关儿童身心发育特点和规律方面的知识，并以此为契机，更新教育观念，改进教学方法，促使自己更加科学规范地、游刃有余地、优质高效地将每一个“与众不同”的学生的潜能充分发掘出来。