让思维的火花在阅读教学中迸发

　　现在的小学语文课本中含有大量的文艺性课文，如故事、诗歌、童话等，这些文章不仅具有丰富的思想内容，而且也包含了广泛的自然科学和社会科学的知识。《九年义务教学小学大纲》中明确指出：“教学时不仅要使学生学到知识，还要重视学生获得知识的思维过程，要注意培养学生初步的逻辑思维能力。”那么，如何在语文阅读教学中有效点燃学生的思维火花呢?我认为，教师应运用现代的启发式教学，引导学生探求新知，充分发挥他们的想象能力。

　　一、反复诵读，加深理解

　　俗语说：“读书破万卷，下笔如有神。”，书读得多了，文思便如泉涌，下笔更是如有神助。读也是阅读教学中最经常的训练。小学生如果能熟读课文，提高阅读质量，那么在他们的头脑中便会形成课文中作者所描绘的事物的形象。例如：教学小学语文第四册《月亮湾》。这篇课文仅四小节，但语句优美，内容丰富。在教学中要训练学生多读，以加深对课文的理解。接着可让学生想象月亮湾的美丽景色，从而想象自己如果身处此地会有什么样的感受，然后组织学生指名读、分段读、分组读，最后进行朗读比赛，月亮湾的美便深深地印入了学生的脑海中，从而发出“月亮湾真美啊!”的感叹。因此，在阅读教学中，要以读来激发学生思维，学生在读中理解文中内容，使能力得到发展。

　　二、利用多媒体创设情境，发挥想象

　　小学生主动性的发挥，与教师的主导作用密切相关，需要教师创设情境，引导他们主动参与。心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么他的努力将会达到惊人的程度。”在阅读教学中，当学生在朗读或默读课文后，教师要给学生一定的时间，启发学生想象当时的情景，不要急于读课文。例如，教语文第三册《狼和小羊》时，教师可提问：“小羊在小溪边喝水，狼为什么要找碴儿?”学生肯定会回答“因为狼很想吃小羊。”在这里，教师可播放一段多媒体片段让学生观看，从媒体上学生已眼就看出小羊所处的位置在下游，而狼在上游，而水是不会倒流的。而电脑录音中狼和小羊的对话更是让学生从而得出狼的本性是凶残的，不讲道理的，而小羊是善良的，软弱的。这样便会激发学生同情小羊的感情，在朗读时就会自觉注意语气的变化。而在文章的最后并没有明确说出结局如何，教师可追问学生结果怎样，学生都会异口同声为小羊设想种种好的结局。课文就在这样的情境中顺利地学完，同时在学的过程中也培养了学生的想象能力。

　　三、复述续编，想象创新

　　学生想象能力是在获知表象和语气的调节下进行的，并通过语言来表达的。我们在教学阅读课文时，可以通过课文中优美的文字和曲折的情节来感染学生，丰富学生的词汇，从而培养学生的表达能力。学完一篇课文，可以让学生在此基础上复述故事情节，充分发挥想象或延续下去。例如在学习第三册《学棋》一课中，学生懂得了“做任何事情都要专心致志，否则将一事无成”的道理。通过先得出结局设疑：为什么这两人同时拜秋为师结果会不一样?出示多媒体画面让学生先观察初步分辨出谁是最终成为出色棋手的。还可以续编故事，这位上课不专心的学生以后会怎样做?这样的训练不仅是一次说话表达的训练，而且还是想象创新能力的训练。学生要完成这样一个从思维到表达的过程，必须读熟读懂课文，联系自身的言语实践经验及课文语言重组个体表达语言，还要换角度思维(别人讲过的再进行筛选)……这样的训练，有想象，有思维，有创造，是一种综合的语言实践活动，所以，在阅读教学中，要安排一些时间，指导学生进行复述。

　　四、独立思考，自主学习

　　布鲁纳认为，教学除了尽可能使学生学到知识外，“还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”在教学中，教师应针对学科特点，指导学生进行自学，指导学生探索质疑新知识，指导学生总结学习的方法，并能运用已学方法来学习新知识，做到适时适度，自然结合;要针对学生的年龄特点，做到有趣有力。例如，我在教学《水乡歌》一课的第二小节时，我先出示第一节的学法“读读、划划、想想、背背”，然后让学生根据学法独立学习第二节。学生在学习的过程中积极思考，很快就把这一节学完了。整个学习过程中，解决问题的途径是多种多样的，在课堂上，教师要鼓励学生根据自身情况，自由地选择学习方法，如读书、自学、练说等等。一个学习活动就可以采取多种方式，不同的学生允许有不同的学习程序，你可以先读一读，再说一说，也可以先画圈批注，再读读议议，只要建立在自觉、主动、自我追求的基础上，不影响他人自主学习即可。慢慢地，小学生的独立创造思维能力就会在课堂教学中逐步发展起来。

　　总而言之，在阅读教学中，教师要能注意知识间的联系发展，激发学生强烈的求知欲，发现学习中的乐趣，学生定会迸发出思维的火花，那么学生将学得愉快，学得轻松。