释放心灵 张扬个性——作文创新教学之我见

　　西陂中学  郭建山

　　长期以来，教师命题启发或作前提示已成了作文教学中不成文的规定，不少教师甚至提出写作的种种模式。对教师来说，之所以这样做，其目的无非是帮助学生领会题意，开拓思路，引导学生合理构思布局。为了突出训练的要求，教师做若干具体的指导，本也不无其积极的作用，但长此以往，也势必容易造成学生的依赖心理，淡化了独立意识，从而习惯于在教师圈定的思路模式和规定范围内进行思维和写作。于是，学生思维状态不活跃，思维能力欠缺，思维领域狭小，作文中千篇一律、千人一面的现象比比皆是；有独特见解，另辟蹊径，非独出心裁不可的精神，在我们学生中很是少见。为此，在作文教学中培养学生的创新思维，就显得尤为重要。

　　一、优化知识积累，丰富思维背景

　　创新是在旧知基础上的创新。一般说来，一个人的知识面越广，知识越多，其创造性思维就越活跃，创造力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生的知识面是发展学生创新思维的一个重要方面。当然，我们应该让学生首先把课本中的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识。教师应把学生的阅读视野引向更广阔的领域，例如文学的、历史的、地理的、生物的等等。这些知识也可能暂时与当前的学习考试无关，但它却为日后的创新思维构建广阔的知识背景。因此，在作文教学中要有计划地帮助学生拓宽知识面。如：1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记，并利用课前5分钟进行信息交流。2、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。3、开展社会调查。结合中学生社会实践活动，要求学生向工厂、农村、商店等进行社会调查。如有条件，还可以组织学生进行计算机网上阅读。通过这种种手段，优化学生的知识积累。

　　二、拓宽思维空间，发展求异思维

　　求异思维是创造思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次，立体的、全方位来思考问题的思维方式方法。它表现的主要特征是多向性、灵活性和独创性，其中“独创性”是求异思维的核心本质。把这种创造性求异思维引进作文教学机制，就是旨在培养学生求新、探新、创新的能力，让学生对同一题材、同一体裁，从不同角度、不同立意、不同取材、不同构思、不同风格、不同手法等方面进行创作。方法有：

　　（一）同中求异。同中求异在作文教学中，就是要求学生对同题目、同题材或社会上某一事物习惯的定论和看法，不人云亦云、随波逐流，而用求异思维的方法、怀疑的态度，从社会现象之间的差异出发，来揭示出事物现象与本质之间的差异，从同中寻求到不同，给人以耳目一新之感。清代文论家薛雪在《一瓢诗话》中讲得好：“诗文家最忌雷同，而大本领人偏多于雷同处见长……惟其篇篇对峙，段段双峰，却不异而异，同而不同，才是大本领，真超脱。”这段话，充分体现了求异思维同中求异的“独创性”。如在指导学生以《雪》为题写作文时，班上多数同学都立意“赞雪”的洁白无暇、大公无私、一尘不染，进而联系到老一辈革命家的高贵品质。可有一位同学却立意贬雪：鞭挞了雪的虚伪懦弱——以其外衣掩饰世间的污秽，见不得阳光；痛斥了雪的残酷无情——雪压青松，万木萧条；揭露了雪的张牙舞爪——借助风势，耀武扬威。最后写自己不怕风雪严寒、刻苦学习的坚强意志。这位同学的贬雪立意，独出机杼，出新制胜，此正得力于求异思维。

　　（二）平中见奇。平中见奇即要求人们从司空见惯的一般事物中见到不平凡的特点来。平中见奇需要主体有独具的慧眼、明察秋毫的观察能力。对同一事物、同一题材，因思维主体的素质、能力、经历和心境的不同，他们各自的认识感受也会不同。所以王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”王夫之亦云：“观物各以其情而自得。”难怪面对很平常的事物，不少人因自己的观察角度不同、心绪不同等，都写出了出奇不同的华章。如苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗，是一句很富有哲理性的诗句，但如果我们引导学生对这句诗加以分析、质疑，就会发现问题：如果我们在庐山之中不识庐山真面貌，那么只有在庐山之外的人才了解庐山。换句话来说，这也正象我们对学校不了解，就因为我们生活在本学校，那么只有外学校的同学才了解你的学校了，这岂不荒谬乎？所以，我们对习以为常、司空见惯的事物或见解，甚至前人的定论，要敢于质疑，善于提问，从平凡中发现与众不同的东西，提出与众不同的观点，写出新颖独特的文章来。

　　（三）小中见大。小中见大就是从我们日常生活的细小事情中，发现它蕴涵的重大的社会意义，从小事中开掘深刻的重大的主题，反映出事物带有全面的普遍意义的本质来，也就是我们常说的“窥一斑而知全豹”，“一滴水见太阳”。这就是以小见大的特色。它需要我们在平常观察事物时，要善于发现事物，产生联想，运用求异思维，摄取或抓住事物的一点，来反映出事物的本质特征，即从小中见出大来。运用这种思维方式训练，可让学生写出构思精巧、有新意的作文，给人以“真、善、美”的精神享受和有益的健康启迪。

　　学生初学写作，因生活经历见识有限，要在几百字的短文中反映出深广的社会内容是比较困难的。但只要能以小见大，运用创造性求异思维，进行多角度、多层次联想、扩展，最终形成独创，还是可以写出反映社会生活某些方面的本质的文章来的。如一位同学曾尝试写过一篇叫《桥》的作文，他通过写家乡门前一座由木桥到石桥、再到钢混水泥桥的不同时期的变化，反映出了社会的发展和进步，歌颂了改革开放以来农村面貌巨变的大好形势。但是，我们选择“小”时，一定要有代表性、典型性，要能反映出事物的特色本质和规律。因为并非所有的“小”都能见到“大”。所以，这就需要我们平常多观察、多分析，善于运用求异思维，加强联想，注意思维的灵活性和独创性，从小材料、小事物中挖掘出大主题来。这样方能从“小”的感悟中触摸到时代的脉搏，写出新颖、有深意的美文。

　　三、改变评价体系，提倡慈母爱心

　　教师在批改作文时不能只从语句、用词、文理这些方面，改错别字，改病句，而应向一名报刊编辑编稿件一样去发现学生在写作中出现的亮点。一个好的老师在指导学生的作文时，应选用启迪的方式去点燃学生思维的火花使之发出光来，成为文章中的亮点。评价方式也不能只单纯地以分数高低来下结论，应批注出文章“好”在哪里，“新”在何处。这就要求教师不仅要有编辑的眼力，还应有慈母的爱心，对于学生的作文不能单以其结构是否完整，文理是否通达，文章体裁是否与你的标准接近作为判定准则，而是看作文中是否有新的东西如新词、新意、新内容、新形式等出现。我们知道，做一名出色的编辑，他选择稿件的标准是稿件的“价值”，而这个价值体现在创新中，而不仅仅停留在行文如何完美、结构如何合理这些方面上。事实上一篇文章如缺少创新，而其他方面虽无比完美也难以引起编辑的注意。评讲作文时要以保护学生的创作积极性为出发点，以尊重学生的人格为前提，对存在的问题宜个别交流，且宜用商榷的方式，教师应以慈母般的关怀去增强他们对作文创新的信心。

　　总之，在写作教学中，引导学生优化知识积累，拓宽思维空间，提倡教师的慈母爱心，从而消除学生在写作时无话可写而感到的恐惧心理，促使他们打开思维这个“黑箱”，进而放射出耀眼的创造性思维的火花。