儿童诗的创作教学策略

　　儿童诗的创作是指在教师的指导下，通过儿童童心、童趣依托优秀儿童诗的言语范式，进行认识世界、认识自我、表现自我的言语倾诉的创制的过程。以儿童的眼光捕捉信息，以符合儿童心理状态的想象、语言，以敏锐的慧眼从生活中捕捉美的事物，熔铸丰富的想象和情感，用精炼而富有节奏的形象化语言，有情趣地表现、解释、描绘儿童眼中的世界，揭示生活中蕴含的诗意，抒发对自然和生活的感受和情绪，创造美的境界。

　　一、儿童诗创作的认识分析

　　1、儿童诗创作的可能性

　　首先儿童是天生的诗人，是天生的创造者。儿童诗语言简单，字数少，结构不复杂，容易阅读，容易模仿，容易创造。因此，儿童诗创作才成为可能。儿童诗最富有想象力，甚至可以“无师自通”。诗是最有创造性的文学样式。它符合儿童求新求美的天性。孩子写诗是一种轻松地精神的游戏，游戏是儿童最喜爱的活动。读儿童诗可以培养和保持想象力儿童的语言和儿童的心理构成诗人的品质。儿童诗是用浅语抒发儿童情趣的诗歌。

　　2、儿童的语言富有诗意

　　儿童的语言中蕴含着诗意。由于儿童年龄比较小，他们对事物的认识还比较肤浅，认识的程度不深。他们往往使用浅显的语言和表达形式表达丰富的个性化的理解和认知。他们很难与外界事物绝对分开，他们对外界事物的理解往往通过自身的经验、感受来对外界事物进行判断。因此，他们的语言和认识往往带有有只可笑的一篇，他们很少有成人的世俗的影响，所以他们的话往往没有遮拦，更加清纯，更加干净。即使是错误的理解，也是可贵的童心的真诚地反映。因此，儿童的语言是具有创造性的。

　　3、儿童诗解读的创造性

　　儿童诗的儿童作者在进行儿童诗的学习的过程中也具有创造行。首先，儿童对儿童诗的阅读就是一种创造。阅读是跟作者、文本、编者进行对话的过程。儿童对儿童诗的解读的丰富多样性，也体现了儿童的创造性。儿童对儿童是的语言朗读、感悟、体验本身又是个性化的过程，儿童对儿童诗的表现手法的感悟也是个性化。儿童诗营造的情景、儿童的语言和语言形式、儿童诗的意象、儿童诗中体现的而儿童情趣都会跟儿童的生活有一定的相似性。这种相似性构成了儿童对儿童诗之间的共鸣，形成共现象。因此，儿童诗的阅读的过程本身具有创造的成分。

　　4、形式模仿的初级创造性

　　儿童对儿童诗形式的模仿是创造比较低的水平。儿童发现自己的语言和语言成果具有价值的时候，他们的表达会成为自觉。他们的语言的觉醒和思维觉醒造就了他们的天才的童年。他们的成果被成人和儿童们认可之后，他们会获得精神的快感。这种精神游戏的快乐会促使他们更加坚信儿童语言和儿童思维的存在价值。他们诗意的生活因为儿童诗的介入而变得蓬勃而阳光。

　　5、构思模仿的本初创造性

　　对儿童诗构思的模仿更具有创造性。构思是对事物的整体的构想。这种构想是凭借联想和幻想以及儿童的初步不认识决定的。当儿童的阅读、模仿成为习惯，儿童的创造也就成了一种习惯。这种习惯，会让儿童带着儿童眼光进行大量周围世界。语言形式形成的格式与儿童的思想进行嫁接，创造性的儿童诗也就会自然产生了。

　　儿童写诗虽然有天性，但是也需要成人的扶持和帮助。儿童诗教学要引导学生进入时的已经，唤醒他们的想象和联想，去补充诗歌的艺术空间，让读者的感情和诗的意境融合起来。儿童诗教学中，还可以发现诗歌背后的故事，还可以再创造的方式引导学生进行精神的游戏。培植儿童诗的兴趣和审美意识、审美能力。

　　二、儿童诗创作的教学策略

　　1、想象力专题训练

　　想象是儿童思维的主要特征，儿童的想象主要以具体形象为主要形式。儿童想象训练主要从儿童熟悉的事物、自身的经历、具体的生活场景等方面开始想象训练，然后进行发散思维，让思维沿着多种方向奔跑。例如，看到黑板上的一个小黑点，我们会想到什么?当学生想到小黑点的时候，学生的思维还没有发散，这时，要引导学生向相似的事物进行想象。例如，教师可以提供一个情景进行想象训练。也可以利用儿童诗的阅读范例进行想象训练。如，我们可以选学习《学写字》，然后对诗歌的语句进行欣赏，指导学生仿照诗歌进行想象词语背后的故事，然后进行讲述。还可以仿照诗歌格式，对优美课文吸收主要画面进行组合式训练。例如，当我写下荷兰，我的眼前事出现什么?出现的事物会怎么活动?会听到什么?听到的声音给我们怎样的感受?会看到什么?看到的事物会有怎样的想法?会想到什么?想到的事情会发生怎样的故事?等等，沿着一定的印象进行发散开去，眼前的景物就会不断活动起来，诗的灵感就会闯入你的脑海。

　　2、排比手法进行儿童诗的模仿练习，

　　儿童诗的表现手法以比喻、拟人、排比、拟声、讲述、对话等方式展示童心童趣。其中，结构的手法主要是排比。排比是小学阶段重要的表达方式，诗歌中的排比为儿童言语表达提供了言说的机会和创造的凭借。因此，排比手法的学习、训练时儿童诗教学的重要手段，也是儿童诗模仿过程中主要的方式。例如三年级学生对《秋天的信》的仿写。例如对《秋天的信》的阅读和模仿训练。

　　首先出示诗歌：《秋天的信》，然后引导学生阅读、体会、感悟、赏析，当学生内化儿童诗的言语格式之后，模仿就成为可能。三年级靳鹏的仿写《秋天的信》就是最好的例证。

　　原诗如下：秋天，要给大家写信/用树叶当信纸/请风当邮差/偷懒的邮差/每到一个地方/就把信一抛//有的信，落在松鼠头上/有的信，落在青蛙身旁/赶路的大雁，也衔了一页回家//池塘里，草地上/到处都有秋天的信/动物们急忙准备过冬

　　仿写如下：冬天要给大家写信，/用雪花当信纸，/请西北风当邮差。//急躁的邮差/每到一个地方/就把信一抛。//有的信，落到了田野里，/给麦苗盖上了一层被子;/有的信，落在小花狗的头上，/给小花狗做了一顶帽子。/正在玩耍的小猴，也收到了一封回家。//广场上，马路边，/田野里，树林里，/到处都是冬姑娘的信。/大家准备一起滑雪，一起打雪仗呢。

　　3、儿童诗片断练习

　　片段训练是儿童诗习作的分解训练。从整体的高度进行儿童诗片段训练是儿童诗创作的起始阶段。是儿童把握儿童诗创作的主要抓手。只要有比较规范的引导，学生就能创造出比较合理的儿童诗片段。有了儿童诗片段，整首儿童诗的习作就成为可能。例如2012年3月2日，下着小雨。孩子们欣然在操场上享受着春雨的滋润。下午的校本课，我给二年级学生介绍了金波的《如果我是一片雪花》。学生朗读之后，通过简单的引导、对话，学生明白了雪花的快乐和善良。进行片段练习。

　　二年级吴雪萌进行了三个片段练习。

　　片段1：如果我是一片雪花/你们猜我会飘落到什么地方/我愿飘落到花朵上/闻一闻花朵的芳香/

　　片段2：我愿飘落到白云上/在白云上睡觉/

　　片段3：我更愿飘落在/妈妈的头上/让妈妈的秀发魅力如花:

　　三个层次的愿望，表达了不同的心愿。孩子们的可爱、好奇、活泼、善良以及对妈妈的热爱生动形象的表现了出来。通篇以想象的言语托，自由、欢快地把内心的想法直接表达出来。这是孩子们的生活的反应，是孩子们的思想的反应，是孩子们自由的运用儿童诗的语言格式真是的模仿，当然更是创造。

　　一旦写诗的氛围适宜学生的表达的冲动，诗的生活就成为必然。儿童就会穿越茂密的丛林，行走的诗歌的道路上。

　　二年级张秀也进行了三个片段的练习。

　　片段1：如果我是一片雪花/我想/我会飘落到房子上的小草身旁/跟种子一起做游戏/让干枯的小草不在寂寞

　　片段2：如果我是一片雪花/我愿飘落到白杨树的枝干上/等待绿叶/开心的冒出来

　　片段3|如果我是一片雪花/我愿落到爸爸的肩上/亲亲他，亲亲他，/然后/再温暖地/融化

　　孩子的想法就是一首诗，一首心灵的诗。思绪不停地转换，美的想象通过美的语言形式把儿童的感受，新鲜的呈现在我们的面前。儿童的可能性隐藏在了儿童的生命内核当中了，在片段练习中被创造、被发现。

　　4、儿童诗构思练习

　　儿童诗的构思需要一定的原型启发。首先要有一定儿童诗的言语格式，抓住儿童诗中的意象组合进行生发，发散，形成意象群落，轻盈地展现作者内心的情感和情绪。

　　首先要学会对儿童诗的欣赏、感悟。例如四年级上册第4课《秋天》这首诗的教学就要抓住关键的语句进行欣赏、感悟训练。“秋天是美丽的，秋天是迷人的，而诗人笔下的秋天更令人陶醉。你一定也很想读读这首诗吧?我们读了自己最喜欢的诗节，跟着诗人走进秋天，看到了秋天，那么你能告诉大家这首诗主要写了秋天的哪些美丽的景色和丰收的景象呢?把你的发现告诉大家。.风景如画的秋天，秋阳娇艳，秋风飒爽，秋实累累，秋色怡人，秋香飘溢，让我们伴随《秋日私语》的优美乐曲，再次轻轻齐读这首诗。”[4]作者笔下的秋天是美好的，是浪漫的，也是幸福，更充满了奇特的想象。“秋天”的太阳更红更娇，秋天的空气更甜更好，这时什么原因呢?“秋风如同柔韧的梳子，秋光如同发亮的汗珠”这几句会让我们仿佛看到什么呢?作者笔下的秋风那么轻柔，那么可爱，秋天的田野又会有怎样的故事呢?这时，可以引导学生进行发散思维训练。

　　其次要把普通的事物赋予情感化。苹果“嚷着”“要穿”红袄，葡萄“嚷着”“要披”紫袍。让我们亲切的感受到秋天的果园是多么热闹，丰收的喜悦溢满心头。

　　再次要让意象流动动起来。诗歌的结尾对“秋叶”的珍藏，让人回味无穷。秋天的美好深刻地留在人们的心中。

　　最后要让意识流动起来。儿童对事物的认识具有片面性，往往很难展开思路，只有对眼前的事物进行发散，事物和思绪才会不断流动起来，内心的情感和诗歌的事物才会活起来。例如宋浩东借鉴《假如我是一片雪花》创作了《假如我是一滴春雨》：如果我是一滴春雨/我会滴到哪里呢/我会滴到花瓣上/滋润它/让人们欣赏它//如果我是一滴春雨/我会滴到农民的脸上/一滴/一滴/不停地流下/把田野都变成金灿灿的庄稼//如果我是一滴春雨/我会滴在妈妈的脸颊/亲亲她，亲亲她/然后，再开心地蒸发//如果我是一滴春雨/我会滴在辛勤的工人身上/让机器和工厂/变得更加环保

　　诗中的意象是“一滴春雨”，从“一滴春雨”发散开去，首先“滴到”花瓣上，接着“滴到”农民的脸上，再次“滴到”妈妈的脸颊，最后“滴到”工人的身上，让“让机器和工厂/变得更加环保”。这就形成意象的变换，情感逐渐加深，程度逐渐扩大，愿望逐渐自由。美好的理想逐渐呈现出来。儿童从模仿逐渐学会创造。

　　5、儿童诗创作的视角训练

　　儿童的语言是诗的语言，儿童的眼光是探索的眼光，儿童的认知是发现的过程。儿童的天性和儿童的经历为儿童诗创作提供了崭新的视角。万物有灵，自然的游戏，奇特的环境，普通的生活，社会的现象，善良的心灵让儿童的表达呈现出纯洁的气息。因此，泛神论、和评论、自由论、主观论、质疑论等成了儿童诗创作的主要视角。“假如”的思路，对比的思路，拟物的思路，比拟的思路，童话的思路，对话的思路，幻想的思路，质疑的思路，拟声的思路等等是儿童诗创作的主要思路。在虚拟的世界进行自由的创造才成为可能。世界客分为三类，1、现实的世界，2、想象的世界3、虚无的世界。儿童对三中世界的认识和把握各有侧重点。其中第二世界和第三世界是儿童主要畅游的世界，第一世界是儿童畅游的基础。因此，儿童诗创作的视角主要以第二世界的视角为主，第三世界的视角为辅。

　　6、儿童诗日记的实验

　　儿童诗日记的缘由。苏教版小学语文的练习中设置了一些儿童诗诵读和感悟的篇章。有的先出示诗歌的第一节，然后出示不完整的第二节甚至第三节，一次引领学生仿写。有的意在诵读的儿童诗简洁明快非常适合儿童诵读感悟，甚至仿写创造。例如，沙白的《秋》就是非常经典的案例。

　　秋

　　沙白

　　湖波上，

　　荡着红叶一片，

　　茹一叶扁舟，

　　上面坐着秋天。

　　这首诗虽然只有几十个字，但是它的精神和意思十分明确。一片红叶飘到了湖面上，轻轻地荡漾。这篇红叶仿佛一只小船，给人们带来秋的消息。诗的意境优美，语言朴实。诗的意境令人神往。

　　通过诵读感悟，儿童感知了诗歌的意境和表现手法。我就为学生布置以日记的方式进行儿童诗创作。每篇日记都用儿童诗的形式来写。例如，马心远创作的了《春》、《夏》、《冬》。

　　春

　　原野上

　　冒出绿芽一抹，

　　如一封邮件，

　　里面装着春天。

　　夏

　　碧波上，

　　浮着莲叶一片，

　　如一柄绿伞，

　　下面藏着夏天。

　　部分同学也以日记的形式进行儿童诗创作，有的坚持了半学期。例如下面的几首儿童诗都是处在儿童的日记。

　　泡泡糖是儿童生活中最常见的事物，很多同学对嚼泡泡糖、吹泡泡糖、感受泡泡糖的经验进行整合，提炼出生活的哲理，创作了以《泡泡糖》为题目的儿童诗：泡泡糖/花花绿绿的泡泡糖，/在孩子们嘴里快乐地舞蹈，/吹出了一个个美丽的泡泡。//每一个泡泡/都有一个美丽的梦想。/大泡泡相当哥伦布，/环游世界。/小泡泡相当工程师建造高楼。/那个泡泡要当科学家，/这个泡泡要上太空遨游。……//但他们都没有离开过孩子们的嘴巴，/只能在那里眉飞色舞地/慢慢地想着未来

　　儿童眼中的世界不同于成人眼中的世界。儿童往往对司空见惯的事物提出质疑，对习惯的生活提出天真的幻想，他们总是用自己的眼光大量周围的一切，用纯真的情感和心中虚幻的影响解释生活，对成人具有启迪思维的意义。例如日记诗《世界多么美好》就反映了儿童对生活的热爱和向往，以及与自然和谐相处的美好愿望：清晨，/伴随着明媚的阳光，/聆听欢快的鸟鸣，/我们走在上学的路上，/闪着金光的露珠向我们招手。/睡了一夜的小草向我们摇头，/啊，这世界多么美好!//傍晚，/伴着灿烂的霞光，/唱着愉快的歌儿，/我们走在放学的路上，/归林的鸟儿向我们祝福，/忙碌的蜜蜂向我们欢笑，/啊，这世界多多么美好!

　　有时白天、黑夜也会成为儿童诗的素材，也能倾诉儿童心中的声音——《我爱你——白天与黑夜》：我爱你，白天/因为白天里/大家学习/大家游戏/湛蓝的天空/白云飘飘/明媚的阳光/小鸟在飞/奥，白天/我爱你//我爱你黑夜/因为黑夜里/大家休息/大家睡觉/黑暗的夜空/星星闪耀/温暖的被窝里/人们睡得好甜/奥，黑夜/我也爱你。

　　四季变化，风雨雷电也能走进儿童的日记诗歌之中。例如《四季听雨》：春天的雨/细如牛毛/轻轻地飘到人们身上/啊!/好舒服。//夏天的雨/狂如擂鼓/重重地砸在人们身上/啊!/好疼。/秋天的雨/绵如白云/慢慢地洒到人们的身上/啊!/好凉爽。//冬天的雨/凉如寒风/沉沉地打到人们身上/啊!/好冷。

　　秋天的风跟夏天的风有很大的区别，儿童走进秋天不仅感受到了秋风温柔清爽，汗感受到了秋风给人们带了的幸福和快乐：/秋天的风/吹过稻田/水稻笑弯了腰/秋天的风/吹过树梢/枫叶涨红了脸/秋天的风/吹过孩子们的脸/孩子们/全都乐开了花

　　即使是小河里嬉戏的鸭子也会留下柔美的印痕，这水的印痕是鸭子描绘的图画，风儿随处都会留下自己的印痕，儿童自由的生活更会留下几许串串“珍珠”。儿童随着年龄的变化、知识的增长、阅历的丰富，对自然的感悟描绘，逐渐延伸到儿童本身的生活，儿童关注的视角从外在形式向内在形式过度。因此，小小的脚印在儿童心中幻化成美妙的诗篇：鸭子在小河里嬉戏/留下一串串脚印/风儿从树林飞过/留下一串串脚印/我们走在上学的路上/留下一串串脚印

　　他们的学习生活、家庭生活、精神生活在成长中凝聚成了美好的愿望——《愿望》：如果我是一位园丁/我要培育出巨大的智慧果/有一座山那么大/闪着明亮的光/让所有缺少智慧的人/都品尝一口/然后让智慧/点亮生命的希望/获取幸福的生活

　　儿童诗日记的实验让儿童获得了美的体验和精神积淀，他们对诗意的生活产生了真切具体的体悟，言语表达能力和水平得到了锻炼，生命品质获得了生化。

　　7、评价中激发创作热情

　　评价是对儿童创作儿童诗的价值认定和对儿童诗情感、态度、方法、过程的关注，积极的评价儿童诗创作会增强儿童学习儿童诗额信心和勇气，会激发儿童创作儿童诗的热情。评价的形式是多样的，评价的主体是多元的，教师评价、儿童评价、家长评价、社会评价相互结合，儿童的生活才会富有诗意，儿童创造儿童诗的热情会持续下去。

　　例如对儿童诗习作进行点评：

　　抱着小脚丫

　　六年级戴瑞瑞

　　太阳

　　用明媚的阳光

　　抱着彩云的脚丫

　　云彩笑得更灿烂了

　　小河

　　用清澈的溪水

　　抱着鱼儿的脚丫

　　鱼儿变得更美了

　　泥土

　　用松软的土壤

　　抱着小草的脚丫

　　小草长得更壮了

　　母亲

　　用温暖的双手

　　抱着孩子的脚丫

　　孩子睡得更安静了

　　点评：在孩子的眼里“太阳”、“小河”、“泥土”都有了小脚丫，他们都有了生命，都会让别人更舒适、温暖。小作者通过小脚丫联想到了孩子的小脚丫。通过一个“抱”字，让一切都变得更美好。孩子的童心在联想中随着“小脚丫”不断飞翔。这首儿童诗为儿童诗的创作提供了一条具体、形象的方法。

　　再如，对儿童捐款之后创作的儿童诗即使评价，引导更多的儿童动的爱心的可贵和儿童诗创作的无限机会。例如，邳州市燕子埠镇燕北小学三年级的张梦婕从自己的储蓄罐里取出仅有的五元钱捐给了小方跃。并祝愿是小方跃快乐。她还为方跃画了一幅画，希望他能早日康复。

　　教师评价道：同学们，爱心是无价的，爱就像一条河一直流向很远很远的地方，会滋润干涸的幼苗，会浇灌花的国土，会给人们以鼓舞和力量。我们的爱心就是无穷的源泉，我们的爱心就像一颗颗种子，会随着我们的爱的传递生根发芽。我的爱心不仅是自己的，也是大家，爱心不仅能用我们的奉献来表达，还能用没得语言来书写。我们能不能把我们的爱心化作美的诗句传递出去呢?

　　当张梦婕把心爱的五元钱捐给方跃之后，还写了一首儿童诗表达自己的愿望。我们来欣赏她的心声吧——心愿：我有一个心愿，/就是要他快点好，/他得了白血病，/要花很多钱才能治好/我捐了五元钱/捐给了他，/希望他快点好起来。

　　作者用心愿为题，表达自己的愿望，即使花费了自己仅有的5元钱，也不心疼。他希望小方跃能早日康复。这是多么有爱心的孩子。孩子的心是善良的，善良的心事同善良的行为表现出来的。语言简单、质朴。如果能把自己的心愿美丽地表达出来，能更好地抒发自己的心灵。其实，爱心不仅体现在捐款上，爱心会无处不在。只要我们留心观察、体会，我们每个人都有慢慢的爱心。比如，爸爸、妈妈送我们上学时，我们说一声：“再见”。爷爷、奶奶给我们讲故事时，我们用心聆听。同学遇到困难时，我们主动帮助他们，教室内桌椅不整齐时，我们主动把他们拜访整齐。见到老师主动问好，遇到新鲜的事主动讲给大家庭。等等。请大家试着写写我们无处不在的爱心吧。

　　在对张梦洁诗歌进行评价之后，三年级周宇同学收到了启发，写出了《花的海洋》：我给爷爷奶奶讲故事/是送给爷爷奶奶的一朵鲜花//我们好好学习/是送给老师的一朵鲜花//同学们认真听讲/是送给老师的一朵鲜花//为重病儿童捐款/是送给的一朵鲜花//课堂上不乱转脸/是一朵花//我为老年人主动让座/是一朵鲜花//我们帮妈妈做家务/是送给妈妈的一朵鲜花//人人开出一朵花/就是花的海洋

　　点评：作者以花为题，很有新意。大量的语言来表现生活中的小事，点数着生活的点点爱意，最后，以花的海洋作比喻，升华的爱的价值，体现了爱的美丽。这样的诗歌不仅会让作者自己受到美的教育和熏陶，还会积极影响身边的同学，会让大家觉得爱原来这样美丽，原来可以这样表达。

　　爱是可以传递的，也是可以言说的，更是可以做到的。人人都献出一点爱，人人的爱心都会开出一朵花，不就可以汇聚成用爱之花创造的海洋吗?

　　其他同学能不能写出自己的心愿呢?用诗歌还是文章来表达自己的做法和想法呢?我期待。没过多久，三年级的过从创造了“爱的花朵”——开一朵美丽的花。

　　8、儿童诗修改教学

　　儿童诗的修改是儿童诗创作重要环节。很多优美的诗歌都是经历了无数次的修改才完成的。汉语独特的意蕴和无限的创造能力为儿童诗的修改提供了无限广阔的空间。儿童诗的修改主要从词语、句子、片段、结构、主题、意象、协调等方面进行。儿童诗的修改时无止尽的。但是文从字顺，表述清晰、准确、富有童趣是基本的原则。修改过程主要从教会修改、练习修改、相互修改、学会修改、自主修改等方面进行。其中教师修改指导是教学修改的第一步，学生自主修改是修改的最理想的境界。修改过程是修改的重要考量部分。例如对《抱着小脚丫》的修改主要从语句和层次进行修改。“太阳”、“小河”、“泥土”“母亲”是有层次的，反映了作者对世界的关注顺序，思考的顺序。因此顺序不能颠倒。其中“更灿烂了”需要修改，因为前面没有比较和参考，因此，“更”子不准确。“更美了”也不准确，应该表现“鱼儿”的幸福感才比较合适。“更壮了”用词不准，“小草”是嫩苗，应该表现其生机活力。“更安静了”也不准确。“更”字缺少比较，无从谈起，“安静”表现的是静静的，没有表现心情的舒适和幸福，因此，本诗需要仔细斟酌，诗诗歌整体协调，部分得体，诗意与形式完美结合才是修改的最高目标。