让阅读教学有缕春风

　　阅读伴随着人的终身，它能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

　　而现实中的阅读教学，它应是立足于语文学科，整合学生的阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性学习课程。从内容上看，阅读是阅读内容多样化以及实现跨学科，达成学科间横向沟通的学习领域；从方式上看，阅读应有一种新型的阅读方式，它关照并尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。

　　我认为综合阅读它应该是以下这三方面的：

　　阅读应该是学生的，是学生的实践与感悟

　　阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。阅读过程同样是学生的探究过程和创造过程，要打破过去接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度的有创意的阅读，倡导学生阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一昧地听讲；在老师是指导和纠正，不是一昧地讲解。”新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以在阅读过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，就应该引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。

　　阅读应是有语文味道的体验

　　阅读要注重语文的文学性和人文性，还有工具性等特点，它不应该偏离语文而言其他。以前的教学中常有为了使我们的课堂更活跃，教者往往不惜手段，把我们的语文课变成了生物课，地理课，搞笑课等。如，教《孔乙己》一课时，学生不是对孔乙己被那个社会摧残的同情，而是被他屡遭不幸的尴尬局面的哄堂大笑；教《化石吟》不是落脚在诗歌的文学性上，而是忙于对古生物的探讨…这样一来，课堂气氛虽然热闹了，形式更样多了，但效果呢？却是远离了我们语文教学的初衷，可见是不可取的。

　　阅读还应是综合的，不能单一

　　它应该相当于我们的综合性语文学习，1，是各学科的相互渗透，但不违背“致力于学生语文素养的形成和发展”的宗旨；2，是课内外的综合，如我们可以向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，利用晨读或阅读课时间向学生讲讲书中人物的先进事迹，精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就适可而止，让他们去找原书来看。推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如：“读报”、“成语竞猜”“读书交流会”等。或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题，教他们制作剪报集、手抄报，这样既督促学生认真阅读又检验了阅读效果。

　　可见，在新课程改革之际，阅读教学无疑是传道授业者变应试功利语文为学生获取真正语文素养的开味剂，应是一阵清新的春风，吹醒沉睡已久的草木。