信息技术环境下， 如何培养低年级学生良好的写字习惯

　　经过观察，发现学校的大部分学生写字水平不高，写字不规范，握笔姿势和坐姿不正确。如何扭转这种局面，能让学生写一手好的字体，在高年级进行一段时间的实践，但收效甚微，查阅资料，才知道小学低段是培养学生写字的最佳时间，结合学生教科书，学生汉字的识记和书写也主要集中在小学低段，因此从小学低段进行良好的写字习惯的培养，就成了此次的突破口。在现代信息技术大环境下，如何培养低段学生良好的写字习惯呢?

一、培养学生的书法审美情趣，激发学生写好字兴趣。 利用教室智慧黑板、白板让学生多欣赏书法家的作品。

　　硬笔楷书的欣赏：

　　欣赏书法有利于自身书写水平的提高：学习书法，首先要爱好书法，多欣赏、研究、培养兴趣，通过不断欣赏，开阔视野，有益创作。在初学书法的四个过程(读，摹，临，背)中，就有一个“读”的过程，这也是学习书法的重要手段。 利用智慧黑板、白板的音响设备让学生听书法家的故事。 书法家励志小故事篇一:王羲之潜心苦学墨当饭

　　王羲之，东晋时期著名书法家，有“书圣”之称。

　　王羲之大约五六岁的时候，就拜卫夫人为老师学习书法。他的书法进步很快，7岁的时候，便以写字而在当地小有名气了，很得前辈的喜爱和夸奖。王羲之在11岁的时候，就读了大人才能读懂的《笔说》。他按照《笔说》中所讲的方法，天天起早摸黑地写呀，练呀，简直都入了迷。过了一段时间，看看自己写的字，与以前写的比较，果然有些变化。

　　一天他的老师卫夫人看了后吃了一惊，对人说:“这孩子一定是看到书法秘诀了，我发现他近来的字，已达到成年人的水平了，照这样发展下去，这孩子将来在书法方面的成就一定会淹没我的名声的。”王羲之并没有因老师称赞而沾沾自喜，骄傲自满，他临帖更用心、更刻苦了，甚至达到了废寝忘食的地步。有一次吃午饭，书童送来了他最爱吃的蒜泥和馍馍，几次催他快吃，他仍然连头也不抬，像没听见一样，专心致志地看帖、写字。饭都凉了，书童没有办法，只好去请王羲之的母亲来劝他吃饭。母亲来到书房，只见羲之手里正拿着一块沾了墨汁的馍馍往嘴里送呢，弄得满嘴乌黑。原来羲之在吃馍馍的时候，眼睛仍然看着字，脑子里也在想这个字怎么写才好，结果错把墨汁当蒜泥吃了。母亲看到这情景，憋不住放声笑了起来。王羲之还不知道是怎么回事呢!听到母亲的笑声他还说:“今天的蒜泥可真香啊!”王羲之坚持数十年如一日，勤学苦练，临帖不辍，练就了很扎实的功夫，这为他以后的发展奠定了基础，铺平了道路。

　　书法家励志小故事篇二:张芝练字不择纸笔

　　张芝临池水尽黑张芝(?—约192)，字伯英，号有道，东汉敦煌洒泉(今甘肃省)人。他是一位在书学上具有高深造诣和杰出贡献的名书家;同时也以品德高尚、为人正直而知名当世。张自幼通经史，勤学书法，东汉政府多次征召他做官，他都没有出仕。

　　张芝练字不择纸笔，他有时拿着抹布蘸水在石上写，有时执筷子在桌上划，甚至家里准备缝制衣服的布帛，也都是他先用颜色书写后再染了使用。但是他对书写的姿势却十分讲究，常常是对着铜镜挥毫，这样自己的正面和反面皆能通过镜面上暗淡的反光看得一清二楚。

　　为了便于练字，张芝在自己的家门前掘了一个方圆数丈的洗砚池。一天的功课做完了，他就上池塘边将砚台和毛笔上的余墨洗涤干净，以延长它们的使用寿命。他洗呀，洗呀，日子一久，整个池塘里的清水也被染黑了。后来，人们把练字称做“临池”，就是从张芝的这个学书故事中演变而来的。张芝擅长隶、行草和飞白书，学崔子玉和杜操之法，晚年脱去旧习，省改章草的点画波磔，字字区分，创为气脉通畅、隔行不断的“一笔书”， “今草”。被三国韦诞称之为“草圣”。东晋王羲之对汉魏书迹，首推钟(繇)、张(芝)两家，认为其余不足观;而王氏父子(羲之和献之)的草书，亦颇受其影响。张芝的弟弟张文舒，书名仅次于兄，有“亚圣”之称。 利用教室智慧黑板、白板的视频播放设备，播放有关书法家的视频故事。 低年级学生对写字是否有浓厚的兴趣，直接影响到学生良好书写习惯的培养，所以如何激发学生的书写兴趣是培养低年级学生良好书写习惯的关键第一步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣的作用之大超乎我们的想象。

　　二、培养低年级学生良好的书写习惯，规范课堂写字教学是根本。 在课堂教学中，教师要规范书写。小学生模仿能力很强，教师是什么样的书写，学生就模仿着来，这就是“有其师必有其徒”。因此，教师在课堂教学中要始终规范书写，从汉字的笔画名称、笔顺先后、汉字的间架结构、整体的格式美观上去做好示范和引导。在低年级的规范写字教学中，教师可以利用智慧黑板上的田字格底幕来进行书写，教师的一笔一划写在田字格的什么位置，学生会照着书写。但在教学过程中，教师要时刻注意，要整体书写，整体教学，养成学生心中有整体字去书写。不要教学一笔，让学生学写一笔，这对学生将来的书写是非常不利的。 一位老教师在一次做课中，就犯了一次错。教学“表”时，上半部老教师教学的笔顺是横竖横横，而正确的教学笔顺应该是横横竖横。课后有老师就提出来这个问题，老教师一回想，就是这个情况。那为什么会出现这样的情况呢?原来，我们在教学时，会不知不觉中，就把行书的笔顺带到了教学中。所以，在教学过程中，教师要慎之又慎。 在课堂教学中要求学生规范书写。从学生的书写姿势、笔画、结构、比例、位置、格式要求、卷面整洁等方面进行规范，要求学生写好规范字，即提笔就是练字。 学生进入一年级第一天，我们就要对他们进行写字、握笔姿势的指导，并且要求他们长时间的坚持，做到写字姿势不正确就不要动笔。写字姿势要求有：头正、肩平、足安。还要做到三个“一”，眼离书本一尺远，胸离课桌一拳远，指尖离笔尖一寸远。在一年级，写字姿势指导是重中之重，只有在一年级养成良好书写习惯了，我们在以后的教学中才能彻底放手这块，也才能为学生以后的生活、学习、发展打下良好的基础。而且，在一年级教室，我们要始终粘贴一副学生正确的写字图。

　　在学生书写的过程中，教师要时刻关注学生的书写，对于不能规范坐正、握笔的同学要及时纠正，这样才能使学生渐渐养成良好的书写习惯。 在课堂上，学生书写后的指导评价。学生完成写字任务后，教室要及时对作业进行评价，表扬好的同学，纠正错的同学，使学生要向好的同学学习，激发同学们的争强好胜欲。 三、开展多样活动，以活动促进学生良好书写习惯的培养。

　　1.利用多媒体展台，在班内展示。在平常的教学过程中，发现学生的作业或写字练习书写得好，我们要在班级内进行表扬，让同学们观摩，以达到鼓励、促进全班学生进行良好的书写。

　　2.在家长微信群里进行展示。家长微信群里，学生和家长都在群里，都能看到，通过微信群的展示，唤起学生、家长的积极上进的心性，让家长督促自己的孩子练好字、写好字。

　　3.在乐教乐学上进行展示。乐教乐学是社会展示平台，全国各地的小朋友都能看到，在上面展示，会引起许多小朋友的评论，有助于促进学生的写字水平的提高和积极性。

　　4.举行全校的书法展。在全校开展书法展，全校师生共同参与，通过师生作品的展示，促进师生的共同发展。

　　5.积极帮助同学们参加上级组织的书法活动，以活动促进学生的书写水平。

　　6.学校开展社团活动，通过社团活动，把爱好书法的同学集中到一起，集中培训，集中训练，整体提高，展示社团学生的优秀作品，激发其他同学的书写兴趣。

　　通过各式各样的活动，既丰富了学生的生活，又增强了学生书写的兴趣，达到既教育学生、老师又教育家长的作用。

　　四、转化没有养成良好书写习惯的学生是关键。

　　进入一年级的新生，他们已经有两三年的书写经历，有同学已形成了良好的书写习惯，但有些同学养成了不良的书写习惯。只有把这部分同学纠正好了，学校的整体书写水平才会有所提升。俗话说，江山易改，本性难移。已养成的坏习惯，在纠正的过程中是一件难事。

　　针对这部分学生，教师要“摸底、建档、转化、追踪、反馈、反思”。首先是对班级需要进行转化的不规范的学生进行摸底，了解学生的书写基本情况和基本家庭情况，然后对这些书写不规范的学生建立基本情况档案，针对出现的情况因材施教，对症下药，并采取跟踪辅导，开展了跟踪记录，更重要的是取得学生家长的配合与支持，并及时进行家长意见反馈，教师再及时反思，写出转化总结，通过这一系列的步骤，通过转化，我们发现转化是一个长期的过程，特别是已经得到了强化的不良习惯，纠正起来需要相当大的耐心，实践中发现，转化所处年龄越小越容易纠正，相反年龄越大越难转化，二是需要不断的督促和耐心，三是要不断以多种形式进行强化，如书写极不规范的日日一练，一周一辅，一跟踪，一月一查一记录。

　　五、研究结论及社会反响 学生养成了良好的书写习惯，学生的字写得规范了、美观了，学生的作业干净、整洁了，学生的整体书写水平提高了，教室批改作业的效率也提高了。 初步形成了“激、范、规、评、展”的教学模式。“激”就是激发学生的书写兴趣。“范”就是教师要做到身正为范。“规”就是学生书写是坐姿规整，握笔姿势规整。“评”就是学生互评，教师评价，家长评价。“展”通过多种形式进行展示，以展促学。 有效转化了坏习惯学生。通过教师、家长、学生共同的努力，坏习惯学生得到了转化，坐的身姿正了，握笔的姿势正确了，写得字漂亮了，教师批改作业效率挺高了，家长高兴了，学生高兴了，学校也高兴啦! 通过开展各种活动，营造了浓郁的正确书写氛围，提高了学生书法欣赏水平，激发了学生高昂的书写兴趣。 促生了多篇论文和提高了教师上好语文的水平。通过课题的研究，每位课题组成员都写了一篇论文，有4位成员在课题研究的助力下，荣获优质课奖项。郜书英老师荣获了文峰区优质课大奖赛二等奖、河南省安阳市乡村优质课大奖赛二等奖，胡义璋荣获了文峰区优质课大奖赛二等奖，汤伟山荣获了文峰区优质课大奖赛二等奖，郑美丽获了文峰区优质课大奖赛二等奖。 研究理论成果得到了同行家长的认可。 通过我们的研究，同行和家长把我们研究的过程看在眼里，记在心里。当看到我们实验的班级学生养成了良好的书写习惯，写得字漂亮，整洁了，他们也纷纷学习、效仿，以促进他们班级的学生养成良好书写习惯。 六、思考和反思规划研究课题有时间限制，但科学研究没有止境。在课题研究中，我们也产生了一些思考。一是在小学阶段，我们进行研究，在幼儿园阶段，幼儿教师也可以进行此类课题的研究。为什么这么说?因为孩子的写字开始时间最早是在幼儿阶段，如果幼儿教师进行此类课题的研究，更能促进学生更早地养成良好的书写习惯。二是我们研究得出的教学模式只是雏形，在以后的教学过程中我们要不断地完善。三是教育部规定了小学中段要进行毛笔字教学，我们研究的成果可以推广到小学中高段毛笔字教学。四是通过我们的研究，我们有想法，要把研究范围扩大到全校，整体使学生养成良好的书写习惯。