小学语文阅读教学生活化初探

在我们平时的教学当中,大家是否会发现当教师举到生活当中的例子时,学生的思维会变得异常的活跃，为什么会怎样呢?这对我们的语文阅读教学的方法有什么启示呢?在这样的背景下我们提出了小学语文阅读教学生活化的研究课题，经过一段时间的研究我们有了一些初步的收获:
    一、阅读教学课堂上，要为学生创建一个安全的心理环境。
    由于受传统的观念的影响，教学过程中学生总是等待教师的“指令”，依赖教师的路子学习，很少有提出自己学习方法，学习形式的意识。这可能是课堂对学生的压力太大了。教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。因为师生关系作为学校生活中的最基本关系，是开展教育工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果。学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，就会从中感受友爱，体会友谊，增强自信，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，积极进取，努力拼搏，对人生充满希望。可以说，良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。因此我们试着通过师生聊天、做使学生意识到学习并不是一定要那样“规规矩矩”，可以像下课一样放松，在自己的家里一样大胆地发表自己的见解，自己的看法。
    二、运用多媒体教学，打开学生思维的匣子
   课堂是语文教学的主阵地，是实施生活化教学的起点。教师在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。因此，我们教研组教师充分利用多媒体，让课文当中的生活情景展现在学生的面前。通过形象的图片、悦耳的音乐激发学生的学习兴趣，为学生与文本、作者交流提供一种背景，一个平台，以促进学生对文本的感受与理解。
    三、根据实际情况、实施“立体化”教学
    教学中，像《碧螺春》这样的课文，我们课题组就带着学生到校园外，边欣赏美丽的景色，边感受文本的字里行间洋溢着的感情。让学生和文本有一种实实在在的“碰撞”。我们课题组语文教师在平常的教育教学中，依然立足课本，将学生引向更广泛的生活天地，挖掘语文学习的内容。比如，学完了民间故事《牛郎织女》，就引导学生向家长、长辈收集民间故事，然后开个故事会，比比谁收集的故事多，讲得生动，那些“葡萄架下”的故事不仅提高了学生的语文素养，而且也大大的滋润了学生精神的田园；学完了写景的文章《黄果树瀑布》，我们就引领学生去读读写山水的文章，看看自己身边的山水，游游自己身边的山水，写写自己身边的山水，学生以此作为语文学习的内容，在山水之间尽情遨游，舒畅胸怀，陶冶性灵，抒发情感。
    四、让学生走进课本人物，走进他们的生活
    在学习介绍人物的课文时，如：《孔子游春》等，我们在阅读教学中就让学生来扮演人物角色。延伸阅读时，让学生做些操作性的作业，如：收集一个孔子的故事，朗诵他的言论等。
    以上是一点体会，真诚地希望大家赐教。