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从大学开始，对于窦桂梅的教学思想就一直在进行研究。
首先讲讲窦桂梅，她是一个有独特见解的人。这见解是属于窦桂梅自己的，是窦桂梅在自己的教育实践中总结出来的。在本书中，她从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著。而我在教学中也常常将一些教育细节用文字的形式写下来，虽然有些耗时，但却也乐此不疲。
实践是具体的实践，是由若干细节组成的实践，如同由字词组成篇章，由音符组成乐曲一样。忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。在教学过程中，对“细节”敏锐的发现，常常成为教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中的生成性资源，并成为教学活动中的亮点。然而这一切都需要教师深厚的文化底蕴和教学修养。窦桂梅在文章中写道：“教师每天上课的内容是完全不同的，来不及修改，是一次‘快照’，永远定格在自己的教育生涯中，也将永远定格在学生成长历史图景中”。
窦桂梅爱思考，也善于思考。她在《动态处理“讲与学”的黄金分割点》一文中认为，要在具体的教学活动中“动态处理”，关键要把握“度”，最佳的“度”则是“黄金分割率”。正像她阐释的那样，找准最佳的“度”，谈何容易！常常是“差之毫厘，失之千里”。在教学中，我们往往采用“非此即彼”的逻辑使得问题片面化、绝对化。这个“度”到底是什么样的底线，不仅在教学中，在教育中更是尤为重要的。对于孩子的教育达到怎样的水平就是足够的也是我们应该思考的。 |
