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0w.net 新疆农业大学中国语言学院（830052） 祁 玲 新疆和田地区教育学院（848000） 艾则孜·图尔迪 摘要 写作是汉语教学中一个不可缺少的内容，但在实际教学中写作教学却因各种因素的影响被忽视了，成为汉语教学中的薄弱环节。本文通过教学实践，分析学生在汉语写作方面的问题、造成问题的原因，探讨将写作教学融于综合课教学的方法和途径。 关键词 写作教学 综合课 教学实践 在汉语作为第二语言的学习中，写作能力是一种高水平的技能，但是长期以来，受到各种因素的影响，写作成为汉语教学中的一个薄弱环节，学生的写作能力总是低水平徘徊，我们应该在有限的课时内有效提高学生的写作水平呢？本文在写作课存在的一些问题、问题产生的原因的基础上，结合自己的教学实践，提出将汉语综合课与写作课相融合的教学方式。 一、学生作文中存在的问题 学汉语的学生在汉语写作中的主要问题，归纳起来不外有以下几点：①不能表达自己的思想或词不达意；②语法、词语错误，如“把”字句、复杂的比较句、动词补语错误等；③语用失误，如由于选用词语、句式不当，不符合汉语的表达习惯；④衔接、连贯上的错误，包括语义衔接上的失误、关联词语运用上的失误、省略和替代的失误等。 二、造成出现各种问题的原因 (一)课程设置的因素。根据国家汉办的《高等学校外国留学生汉语教学大纲》规定，初级汉语的写作在综合课中，中级既可合在综合课中，也可独立成一课型，高级阶段才设立专门的写作技能课，因此在很多学校的对外汉语教学计划中，写作课的课时最少，中大、暨大每周两节，华南师大则将初中级写作课安排在综合课中，到高级时才设置独立写作课。 （二）教师的原因。大多数汉语教师将汉语作为母语的写作方法原样移植到对外汉语写作中来，上课时一成不变按照传统汉语写作教学步骤教学，较少关注教学趣味性和和写作交际性，没有注意到写作也是一种交际形式。 （三）教材编写的原因。目前汉语高级阶段写作课所使用的教材的编写体例过于陈旧，不能适应当今交际化、功能化的教学需要。 （四）学生自身汉语水平的限制。学生的汉语水平参差不齐，有的口语好，有的阅读能力强，要达到同步提高写作水平的目的，决非轻而易举的事。 （五）学生不会灵活运用所学词语，写作时词语贫乏，导致学生无法充分表达自己丰富的思想。实际上学生只要掌握了教材中的词语就可以写出内容丰富的文章，但学生学的很多词语还停留在领会的阶段，却不会活用所掌握的词语。 三、教学实践的探索 针对学生写作方面存在的以上问题，笔者认为在目前教学设置、教材都无法改变的情况下，我们完全可以充分利用综合课的有限时间，融写作教学于综合课之中，把对学生写作技巧的训练与传授贯穿与综合课的教学中，。以下是笔者就此所进行的教学实践，现加以总结。 (一)重视学生运用语言文字基本功训练。学生习作的错误大多为语法、词语错误，老师评改作文大多为改病句。汉语综合课有丰富的词汇和各类句型，教师授课时可以考虑如何扩大学生词汇量和灵活运用所学词汇造句，指导学生将课文里学到的词、词组、句式等运用到作文中去，让学生学以致用，要教会学生用所学词语组织正确的语句，注意词语的语用含义，写出得体的文章。如《中级汉语教程上册》的“香山红叶”一课讲解词语时，“乐意”、“凑巧”、“居然”等常用词就要让学生学会用这些词正确造句，而像“值钱”还要讲清它作为离合词的用法，否则学生就会出现“值钱多少”这样的错误。结合学生的实际情况，有意识地讲解“慨叹”、“气魄”等词的语用含义，加深学生的语用意识。 （二）文体不同，内容的侧重、材料的选择、组合方式、处理文章内容的形式都不同，表现的技巧与手段也不同。为提高学生的理解能力和分析能力，教师可针对不同体裁的课文采用不同的讲解方法。如“醉人的春夜”为记叙文，讲解时，教师应明确其中心思想，要学生注意时间的次序，以及作者在篇章中如何交代时间、地点、人物、事、原因的；而讲解说明文时，指导学生观察作者如何描述事物；讲解议论文时，引导学生找到论证。分析课文文体使学生了解不同文体的写作手法，要求学生根据所学课文，练习各种文体的写法。 （三）由于学生掌握的过渡词太少，而且不太会应用，所以写出的作文缺乏连贯性，句子意义连贯一是运用过渡词，二是运用实词，如《中级汉语教程》P277页有一段：“每逢节日快到的时候，姑娘们的注意力就集中在自己家的肥鸡身上。节日一到，她们就要求父母允许她们把自己家的肥鸡杀了，放上新鲜的作料清炖，然后盛在小盆里摆到集市上去卖，等待自己心爱的小伙子来买。如果来买鸡的小伙子是姑娘不喜欢的，她的态度就冷淡，加倍要钱，小伙子见此情景，会自觉地离去。要是姑娘看上了的小伙子，情况就大不相同。……”在这一段中，作者运用了照应语“自己”、代词“她们”来指代第一句中的“姑娘们”，来保证句子的连贯，用指示代词“此”指代前面的情况，使文章句子干脆利落，不重复罗嗦。文中还用了“每……就……”、“一……就……然后”、“如果……就……”、“要是……就……”等句式、关联词来连接各句，使整段话有一气呵成之感。教师可通过分析篇章，指导学生灵活运用作文中常用的过渡词，写出意义连贯的句子和段落。 另外，教师可从整体结构上透彻分析文章结构，便于学生掌握每一个段落和内容，使学生在潜移默化中学到有关写作知识。教师还可以有意识地引导学生熟读课文并有选择地背诵课文中好的段落，这对于学生熟练运用汉语，提高写作水平有促进作用。 综上所述，笔者认为将汉语写作融入综合课教学是行之有效的，在目前这种课程设置的安排情况之下，完全可以起到事半功倍的效果，而且还可以使综合课取得更佳的教学效果。 参考文献 1.陈灼，陈田顺.中级汉语教程.北京：北京语言大学出版社,2003 2.李杨.对外汉语教学课程研究.北京：北京语言大学出版社,2004 来
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