网络阅读与语文阅读教学

网络阅读与语文阅读教学

湖南省安化二中 周移安   

网络给人类的社会生活带来革命性的、前所未有的变化，它不仅是一个技术概念，还是一个更为广泛的社会文化概念。网络文化冲击着人类社会的各个层面，作为网络文化中一分子的网络阅读自然也是如此。

毋可置疑，网络阅读也是把双刃剑。它吞噬了一些人包括部分青少年的灵魂，但正如文本阅读也带来不利影响而我们并不拒绝一样，对网络阅读我们自然不会因噎废食。网络阅读对有着传统教育基石之称的阅读产生了强大的冲击，自然对长期困扰于“费时低效”的课堂阅读教学有着巨大的影响。

网络阅读之所以有如此大的作用，是因为它有如下突出的特点：

一、丰富的阅读内容。互联网就象一名万能的图书管理员，把全世界各种信息和知识有条不紊地迅速地收集、归类、整理，读者可以方便快捷地找到想要的信息和知识，“网络无界，信息无限。”

二、开放的阅读环境。“鼠标一点，世界在你面前打开。”网络信息的全球交流和共享，使人们可以不再受时空限制而自由交往，随意阅读。这种阅读环境不仅指物理时空更包括精神和心理空间。自由自在的网络阅读心理能让读者在阅读时充分调动各种因素协同参与，在不知不觉中“思接千载，视通万里。”

三、互动的阅读过程。在网络阅读中，读者可随时成为作者，阅读之后可一吐心事，发帖传文，马上就会有同意的、附和的、反对的甚至是谩骂的帖子回应你。内容的多元、交流的开发方便，大大激发并解放了人们的阅读思维想象，从而加强人们的创造力。因此，网络阅读的生命是互动。

网络阅读如此让人神往，不可能生活世外桃源的学生们当然会置身其中；不愿意做“鸵鸟”的语文教师们当然也不会只埋头于传统的阅读教学方式中，而是要利用它来促进语文阅读教学的改革，扩大其正面影响，减少其负面效应。笔者在此方面进行了一定的探索，得出几点粗陋之见，求请方家指点。

在传统的阅读教学中，教师是信息垄断者，说一不二，拿着“棒子”，威严地站在讲台上；学生由于少知少能，只能是被动地小心谨慎地吸收。现代教育理念告诉我们，这种师生关系早已落伍，师生之间应是民主平等的。而网络阅读更是促使语文教师们立即放下手中的“大棒”，促成这种新关系的早日建立。它告诉我们教师已不再是课堂阅读教学中的唯一信息源，因而其信息垄断者的地位也随之被打破。“网络所带来的无损使用、无损分享的低廉化的教育信息资源使教师就像是被革命的贵族，一下子丧失了其固有的特权，最终也必然由‘权力阶层’转化为‘参与阶层’。”在网络阅读进入语文阅读教学之后，语文教师必须变换角色成为学生学习的促进者和指导者。

同时，网络阅读的特点决定了网络阅读会给阅读教学带来很大的帮助，它能拓宽阅读教学的领域，更新阅读教学的方式，从而激发学生的阅读兴趣。笔者在执教《致橡树》时，要求学生上网进行朦胧诗的专题阅读。在上网收集到了有关朦胧诗的作品、流派产生的背景和特点等大量资料后，学生提出了不少问题：朦胧诗与文革有怎样的联系，诗人为何创作朦胧诗，朦胧诗的命名是否只与其表达手法有关，朦胧诗人各有什么特点等等。在和学生将这些问题讨论归类后，我组织学生在学校网络上发帖研讨，学生各抒己见。特别是我发帖提出“朦胧诗人表现出的壮怀激烈的爱国感情，身负国运的历史使命感，在我们当代青年身上还能见到多少？”后，学生们不但是当时极力陈述己见，而且在讨论完毕后还读了巴金等人写的与文革有关的文章以及介绍当代青年的书籍，写下了有一定内涵的习作。有一个学生写道：“朦胧诗源于文革，但这不是文革浩劫的功劳，而是前辈们对文革的反思对祖国的挚爱。我们不愿灾难再次降临，但我们需要朦胧诗人们那样的呐喊，以震醒当今富贵软骨的人们。”

由此看来，将网络阅读迁移到语文阅读教学中，确能营造出平等自由的氛围，让学生高度自主，充分发挥其阅读的主动性和积极性，培养他们探索发现的能力，促使他们自动构建自己的知识体系，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

既然如此，那么这是否意味着削弱了语文教师在阅读教学中的作用呢？恰恰相反，语文教师必须更加注意培养学生阅读选择的能力。在传统的阅读教学中，我们往往是指导学生接受和吸收信息：这本书这篇文章有什么。而对为何选择它，却无很到位的指点，因而学生阅读选择的能力有限。不过这对被动学习的学生们还不至于产生过大的副作用，而在网络阅读进入后，若还是如此的话，局面将难以收拾。因为网络阅读的内容让人眼花缭乱，有很多无用甚至象垃圾一样的信息堆在其中；如果学生六神无主，不能恰当选择，其头脑就成了别人的跑马场，根本谈不上独立思考。阅读选择的能力包括准确筛选信息的能力和批判性评价信息的能力。要使学生具备这二种能力，就需要语文教师既是学生网络阅读的开门人和引路人，又是其网络阅读的激励者和保护者。培养的方式多种多样：既可以是师生在网上交流讨论阅读情况，也可以将文本阅读延伸到网络阅读中，还可以将网络阅读与网络写作结合起来。

在阅读教学过程中，笔者常把自己掌握的最先进的阅读媒体介绍给学生，同他们就某些特殊的或敏感的网络阅读内容展开讨论：如怎样看待网络文学。探讨之前，我在读过网络文学作品的学生中进行过调查：70％的学生认可它；65％的承认自己受到了它的影响，影响主要表现在思想认识、语言运用、体裁等方面；50％的认为它挤占了阅读经典作品的时间；48％的认为它有较大或一定的缺陷；20％的完全否定它；10％的不置可否。然后师生一起讨论了网络文学的利弊。认为网络文学比传统文学流通得更宽泛更快捷更公平，其内容更有时代感，更能表达年轻一代的心声，它能满足青年学生渴望沟通了解、追求前卫的愿望，开阔学生视野。但它过分强调自我，追求“小我”，大多写男女之情，对学生思想有不利影响；同时网络文学的创作随意性大，文体概念不明，对学生写作容易产生误导。经过此次讨论，大部分学生有意识地控制阅读网络文学作品的时间，注意选取反响较大的作品进行阅读，在写作中自觉改变刻意模仿网络文学作品的行为。

另外，在阅读教学过程中，对网络阅读缺乏经典性的问题要加以重视。网络本身难以产生经典之作；对网络刊录的经典之作，人们在网上阅读时也往往缺乏耐心，难以长时间地集中精力。因而网络阅读往往缺乏对灵魂的震撼，缺乏对人文对自然的关怀。而进行网络阅读之后，不少人不愿再静下心来阅读经典文本。这个问题同样出现在学生身上。这就需要语文教师指导学生处理好网络阅读与经典文本阅读的关系。网络阅读引发学生兴趣，激活学生思维，拓宽学生认识；经典文本阅读则深化学生思想，震撼学生灵魂，提高学生品位。在阅读教学中，经典文本阅读不能只是安排了事，同样也需教师与学生一起探究感悟。既可以对选自经典的课文进行拓宽延伸，也可以是师生就某一名著进行研讨，还可以由教师作专题指导。

在阅读教学过程中，还值得注意的是要更加重视阅读教学的情感互动。网络阅读虽然内容丰富、环境开放、过程互动，但是其内容稍纵即逝，再加上“人——机”系统的交往是机械的，因而无从调动情绪体验。如果我们在阅读教学中不重视情感，而是程式化操作肢解课文，那么学生阅读情感就会流失。网络与课堂都如此无情，学生就会成为一台台呆板的机器。因此阅读教学重视情感就显得尤其重要了，要让学生融入到文本的情感之中，以情感唤起情感，以互动促进交流，从而让学生体察纷繁世界，升华美好人格。

网络阅读对语文阅读教学提出了新的课题，对这个新课题的探讨还刚刚开始，如果有更多的人参与探讨的话，也许就能促进语文阅读教学真正走上宽广的大道。