小学作文训练中的“说”与“写”

    小学作文，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的归宿。叶圣陶先生曾经说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是，文章就诞生了。”由此可见，文章的产生是以“说”为起步的。

    怎样使学生产生说话的愿望，做到有话可说呢？笔者认为，首先要从培养学生的兴趣入手，让学生有话“想说”。“兴趣是最好的老师”，“兴趣是入门的向导”。在说话活动课中，我运用现代教育技术手段，把现实生活中鲜活的教育资源制作成图文并茂、形象生动的课件，丰富“说话”的内容，提高“说话”的兴趣，使学生不说不“快”。如我在设计《寻找春天》的活动课件时，事先设计了鲜花盛开的果园、新吐绿叶的树林、白鸟争鸣的山岭、蝶舞蜂喧的田野、芳草萋美的小洲、流水哗哗的小溪等镜头，经过艺术加工，制成课件，让学生津津有味地观赏，认识这些事物，心中便有了感想，然后，我再启发思考：我们可以到哪里去寻找春天呢？这些地方有什么特点呢？同学们果真兴趣很浓地积极地举手回答说开了。有的说到果园、到山岭、到树林；有的说到小河、到田野；甚至有的说到人的身上、到人的脸上……接着，我再放特写镜头，呈现粉红的桃花、雪白的梨花，群鸟鸣叫、蝴蝶纷飞、蜜蜂采蜜等景物，让学生仔细观察后，再详细说出它们的特点，学生兴趣盎然，都争先恐后，想把心中想到的话说出来。

    学生想说了，但说也应有个分寸，不是越多越好，应该让学生注意说的范围，说的素材，恰当选词用句，做到前后连贯，并能展开合理丰富的想象，使“想说”、“敢说”上升到“会说”的高度。

    怎样让学生“会说”呢？拓展想象，发展思维是其有效的办法。因为有想象力，话才说得生动；思维能力强，话才说得有条理。我利用多媒体教学手段，帮助学生拓展想象，发展思维，有效提高了学生说话的能力。如，我在设计《我爱石门》的说话训练课时，按照“看石门——唱石门——想石门——画石门——话石门”的思路，把石门的过去、现在、未来联系在一起，先把介绍石门的灿烂文化：孔庙、郑洞国与石门一中；优美的风景名胜：夹山寺、龙王洞、壶瓶山；丰富的土产特产：秀坪蜜橘、东山峰茶；有影响的建设成就：大唐石门电厂、海螺集团、石门火车站等内容制成CAI课件，融铸古今，画面生动，动静结合，有声有色，课中让学生观察后，再让学生跟着课件唱《石门橘子红了》的歌曲，品味其歌词和旋律的美感，然后，让学生想象石门的未来，并以《未来石门》为题作画，最后让学生对照自己的画说说对“未来石门”的构想。整节课气氛生动活泼，学生在美丽的画面中拓展想象，在愉快的交流中展开思维，在活动中真正提高了说话的能力。

    小学作文训练，“说”是过渡，“写”是归宿。学生经过这样反复的“说话”训练后，再进入动笔“写”的训练，从动口到动手，由吸收入头脑、倾吐于口中，再到描述于笔端，使学生在表层的思维活动一步一步深刻，以至得到实质化的飞跃，这样，学生必然能很轻松地写出好的作文来。

    当然，不同年龄的学生，其作文训练又要采用不同的“说”“写”训练方式，才能取得较好的训练效果。我在指导小学三年级学生作文时，根据学生年龄小、对事物缺乏理性认识、动手能力差的特点，就采用了“先做——后说——再写”的训练方法进行训练指导，效果良好。有一次，我计划让学生写一篇题为《我为妈妈洗衣服》的作文，在上作文课之前，我要求学生回家不用洗衣机帮妈妈洗一次衣服，强调注意记住洗衣服的步骤。然后，在作文课上让学生回忆并说出洗衣服的过程。学生因亲身实践，动手洗了衣服，所以能在老师的点拨下，把洗衣服的经过很清楚地说出来：第一步，准备好洗衣盆，并根据衣服的多少，放入适量的洗衣粉，再倒入适量的水，将衣服泡在水里；第二步，把衣服捞上来，用手搓；第三步，倒掉盆里脏水，再用清水漂洗；第四步，拧干衣服，用晾衣架晾好。

    为了能让学生把洗衣服的过程说得更具体，我还补充提问：用手搓的时候，会出现怎样的情景？（手上、衣服上沾满了泡泡，泡泡掉在地上，一会儿就消失了；泡泡掉在水里，立即融化了）；用手搓过以后，会出现怎样的情况？（有的说，脏东西洗掉了，水变浑黑了；有的说，衣服上面有些印迹，搓了一遍又一遍，终于搓干净了）；用清水漂洗过以后，衣服怎么样了？（衣服变得洁净了）……就这样，我让学生一步一步地说，点名说，举手说，同桌对说，自己对自己说，做到了个个开口说，使洗衣服的过程得到了再一次充分的展现。在说好了的基础上，接着，我再让学生将洗衣服的四步写下来，让一般的学生按大家说的顺序一步一步来写，鼓励写得好的学生用自己的话，既按步骤又具体细致一些写。就这样，让学生按步骤对事物进行了操作、体验，完成了由“说”到“写”的过程，但这样写出来的东西还只是一步一步的做法，不能算是一段意识连贯的话。要怎样做到意识连贯呢？我向学生说：句子的先后次序要安排好，并要把句子次序地联结在一起，这就要用上恰当的关联词。我启发学生说：我们在帮妈妈洗衣服的时候，先做什么、接着做什么、然后做什么、最后做什么呢？按学生的回答，我先后在黑板上板书了“先……接着……然后……最后……”，并告诉学生，我们如果用上了这样的关联词，便能把洗衣服的四个步骤很有顺序地连起来。而且我告诉大家，做事、说话、写话都是有一定顺序的，这个顺序不能随便颠倒。为了巩固这个句式，我鼓励学生用“先……接着……然后……最后……”进行说话练习，有的说：“星期天，我在家里搞卫生，先洒水，接着扫地，然后抹桌子，最后檫窗户。”有的说：“早上我起床后，先穿衣服，接着漱口、洗脸，然后吃早饭，最后背起书包上学校。”还有的说：“一年有四季，先是春季，接着是夏季，然后是秋季，最后是冬季。”……

    在写好“洗衣服”这个段以后，我还提出了如下问题，你为什么要帮妈妈洗衣服？在什么时候、什么地方洗衣服？（妈妈很忙，我放学后，在家里洗衣服。）这就是文章的开头，点明事情的起因和时间、地点。最后我问道：看着洁净的衣服，你心里是怎样想的？（我心里很高兴！以后，我要多为爸爸、妈妈做一些自己能做的事情，减轻父母的负担，锻炼自己的能力。）这便是文章的结尾。

    “由说到写”这样的作文训练，学生不但不会畏难，反而会觉得有趣。同时，在“做——说——写”的过程中，还无形地渗透了“爱父母”、“爱劳动”的思想品德教育，受益可谓是多方面的。

    小学的作文训练教学，由“说”到“写”，只要能这样坚持指导训练，效果一定是可观的。