架设读与写的桥梁

架设读与写的桥梁
邱隘实验小学 徐松炬
学生学习书面语言，是将范文的语言内化为自己的语言的过程。学生在学习一篇篇课文的过程中，通过熟读、背诵课文，积累语言，积累语感，到了需要表达的时候，就可以从他的“言语仓库”里提取积累的语言材料，为他表情达意所用。但是，很多情况下学生积累的很多语言材料却不知道如何运用，或者说不知道何时运用，这就需要教师为学生创设运用语言的平台。
崔峦同志说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”那么如何有效地为学生创设运用语言的平台，架设读与写的桥梁呢？这是我们需要面对的一个重要问题。
我认为，要为学生架设读与写的桥梁，就要为学生设计精炼而有效的练习。一节课只有四十分钟，要对学生进行听、说、读、写的训练，时间非常紧张，因此教师设计的练习必须是精炼而有实效的，让学生在有限的时间内，达到思维训练、语言训练的最优化。
下面就结合本人平时的教学来谈谈如何为学生架设起读与写的桥梁，如何设计精炼而有效的练习。
一、架设学语言、用语言的桥梁
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”语文教学的根本目的在于培养学生实际运用语言的能力，而要培养学生实际运用语言的能力，丰富的言语实践尤为重要。没有言语的实践，甚至就不能完全掌握语言。当前我们很多教师在教学中很注重学生的语言积累，每天让学生读书、背书，其实学生积累了这么多的语言，并不会真正运用，因为学生根本不知道如何运用，或者何时使用，因此，教师在指导学生积累语言的同时，更应该给学生创设运用语言的平台。
我在教学《燕子专列》第3自然段时，引导学生抓住“料峭的春寒”、“冻得坚硬的山路”的等关键词句体会环境的恶劣，体会瑞士居民对燕子的关心爱护。同时在接下来的感情朗读和背诵中指导学生积累了这些语言。
于是，在教学第4自然段时，我出示了课文中描写贝蒂救护燕子的插图，让学生仔细观察插图，想想她是怎么救燕子的？请学生发挥想象给插图配上文字。然后出示句子和词语：
听到广播后，贝蒂 。
皑皑白雪 冰天雪地 寒风刺骨 北风呼啸
奔 跪 捧 掸 呵
教师指导学生四人小组合作，一个同学讲，其他同学帮他纠正，让他把这个情景描绘得更生动。同时提醒学生可以用上下面的这些词语，也可以运用课文中积累的语言。
于是学生在自由练说后，有了这样的发言：
“听到广播后，贝蒂和爸爸妈妈纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
“听到广播后，贝蒂在冰天雪地中四处寻找冻僵的燕子。这时，她突然发现在一棵大树下有一只小燕子，她飞快地奔过去，跪在雪地上，用双手捧起这只小燕子，掸去它身上的雪，并把它贴在自己的胸口，用嘴呵出暖气温暖它。”
于是教师指导学生再将这两位同学的发言综合起来说一遍。在接下来的交流中，有学生这样说道：“听到广播后，贝蒂和爸爸妈妈纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。这时，她突然发现在一棵大树下有一只小燕子，她飞快地奔过去，跪在雪地上，用双手捧起这只小燕子，掸去它身上的雪，并把它贴在自己的胸口，用嘴呵出暖气温暖它。”
这一练习很好地为学生创设了运用语言的平台，将刚才积累的第三自然段的语言运用到现在的给插图配文字中，同时在这一过程中，学生的语言组织能力也得到了进一步的锻炼。
二、架设生活与文本的桥梁
美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系。同时，语文课程是学习母语的课程，母语的特点决定了“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们教给孩子的语言应让孩子能在生活中运用，这样的语言才是活的语言，才是有用的语言。因此，我们在教学中不仅要训练学生学语言、用语言的能力，同时还要考虑语言的实用性。
教学《风筝》一课的最后一部分，也就是描写孩子们找风筝这段内容时，我是这样设计为学生架设读与写的桥梁的：
师：风筝飞走了，可孩子们并不放弃，让我们有感情地读读课文最后一段。
（出示课文最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……）
师：这里的省略号省略了什么呢？
生：省略了小伙伴们是怎样找风筝的。
师：现在发挥我们的想象，把这个省略号补充完整。要求用上这节课学到的这些描写心情的词语。
（描写心情的词语：快活、难过、垂头丧气、焦急、伤心、失望）
师：除了课文中的这些描写心情的词语，你还积累了哪些呢？
学生纷纷举手，说出了很多词语：紧张、开心、愉快、兴奋、激动、灰心、欣喜若狂、迫不及待、惊慌失措。
师：下面就尽情发挥你们的想象吧！
（学生兴趣盎然地说。）
师：谁愿意和大家交流？
生1：我们满怀希望地跑向那房子，以为我们的“幸福鸟”就落在那儿，可是找遍了整个房子也没有发现，我们都失望了。这时候，一个小伙伴激动地说：“大家快来看，我们的‘幸福鸟’就在那儿！”随着他手指的方向，我们发现在房顶上有一个翅膀，那正是我们的“幸福鸟”，我们欣喜若狂，都高兴得手舞足蹈！
师：你运用了满怀希望、失望、激动、欣喜若狂、手舞足蹈等词语，真不错！
生2：我们满怀希望地跑向村边的木房子，可是找遍了房子的周围也没有找到我们的“幸福鸟”。大家还是不灰心，继续寻找。这时候一个小伙伴激动地指着远处的河面说：“快看！那是什么？”我们朝远处望去，好像是我们的“幸福鸟”。我们迫不及待地跑过去一看，果然发现“幸福鸟”掉入了河中。小伙伴们马上找来一根长竹竿，一点一点地把“幸福鸟”拨过来，最后，一个小伙伴跳入河中，不顾鞋子被水打湿，把“幸福鸟”高高地举起来。
师：老师觉得你“灰心、迫不及待、伤心”这几个词语用得这么恰当！
在这个练习中，学生不仅积累了这些描写心情的词语，而且还学会了运用这些词语，而这些描写心情的词语在平时的生活中常常要用。这样，学生在这节课中，学到的就是真正活的语言。
三、架设文本与情感的桥梁
“夫缀文者情动而辞发”，当学生有了情感的铺垫后，他必定需要寻找言语表达的喷射口，教师就要不失时机地为学生创设这一平台。
我在教学《詹天佑》一课时，我设计了这样一个读写结合的练习：