浅谈人文精神在数学中的渗透

浅谈人文精神在数学中的渗透

小池镇第一小学    邹华勇

新一轮课程改革提出了人文精神对各个学科的渗透。所谓“人文精神”，简单地说就是“以人为本，以人为主”。在教学中渗透人文精神则体现为：以学生为教学活动的主体，以学生发展为主要目标。说到发展，我们强烈地感到，在新课标中处处传递着促进学生全面发展为目的的改革信息。落实学生全面发展的要求，就是要把发展学生的数学思考、解决问题和情感态度落到实处。反思以往的教学，过分强调向学生传授系统的数学知识，而忽视了数学思考、解决问题和其它非智力因素的培养，造成学生心目中的数学是枯燥的、冷冰冰的、没有情趣的。我们的学生是一个个活生生的丰富多彩的生命，他们同成人一样有体验生命价值、提高生命质量的权利。作为教师，我们应该尊重学生的健康成长，重视学生情感的需要，努力为学生创设和谐、融洽、平等的人文氛围，让学生的学习过程成为彰显个性发展个性的过程。

下面就谈谈自己在新课标理念指导下，在数学教学中如何渗透人文精神的。

一、变革教学方式，发挥学生主体性。

学习方式的转变是本次课改的显著特征。《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就意味着要求教师改变传统的“我讲你听”的教学方式。积极倡导探究性学习，让学生成为探究的主体，教师发挥组织者和引导者的作用。我在教学“十几减9”时，首先引导学生观察问题情境，引出13—9，然后组织学生分小组讨论，探究解决的方法，为学生提供主动探索的机会。接着发挥引导作用启发学生用学具代替桃子，摆出13个，讨论怎样减去9个，自己动手试一试，并在组内发表意见，得出结果。在此基础上组织组间交流，将各种不同的方法呈现在大家面前，让学生在讨论、交流中选择自己喜爱的方法计算十几减9，实现算法多样化，鼓励学生算法上的个性。在这一过程中，学生始终处于主动地们，教师扮演组织者与引导者的角色，使学生的主体性得到了充分发展。

二、加强数学与生活的联系，让学生“亲历情境”。

数学本源于生活，生活中处处有数学。《标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。我在教学“比一比”这个单元时，充分利用教材，通过学生熟悉的客厅、厨房的生活场景，让学生比较其中一些物体的长短、高矮、大小、轻重。在课堂上唤起生活经验，积极主动进行比较。延伸到课外，启发学生联系身边的人或物比一比，把学习数学与生活实际联系起来，使学生学习数学的亲切感。在学习“和是

三、尊重学生的自主性精神，创设平等、和谐的教学环境。

新课标强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。这就意味着教师应由居高临下的地位转变为“平等中的首席”。教师将真诚的微笑带进课堂，将尊重、信任、理解和宽容的信息传递给学生。“你愿意说一说吗？”“你可以用喜欢的方式解决”“想请别人帮忙吗？”“你是……想的，我是这样想的……”“这节课你最喜欢的活动是什么？”等等。这些看似简单、平常的话，却蕴涵了解放学生个性，渗透人文精神的思想。心理学研究告诉我们人的气质、性格、兴趣、智力发展水平是不一样的。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“注重培养学生的独立和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”从小培养学生的自主性，对其将来生存和发展有重要的意义，这也是人文精神中表现为对人的尊严、价值的维护。

四、关注学生的情感体验，让其体会到做人的喜怒哀乐。

翻开苏教版小学数学实验教材，一股清新的人文气息扑面而来。拟人的卡通人物，现实的生活场景，有趣的童话情境，无不显示出浓浓的人性化色彩。“夹三角板的豆角老师”“戴眼镜的白菜老师”“爱动脑筋的小蘑菇”“聪明的小萝卜”……让学生感到有这么多的伙伴和自己一块学习多快乐。插图设计新颖，色彩明快、柔美。所有人物的表情都是积极健康、愉悦快乐的。这些都给学生以感染和激励，使学生在轻松、愉快的氛围中体验学习的乐趣。教学“

人文精神在小学数学中的渗透，远远不止这么简单，它涵盖了很多内容。在这篇文章里，我只是试图用点滴做法表达我对学科中渗透人文精神的追求。