浅谈提问的技巧

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  在新理念深入课堂,互动教学成为时尚,“满堂灌”千夫所指的时候,课堂却折射出另一种倾向。许多教师将新理念形式化,“对话”变成“问答”、“满堂灌”转为“满堂问”、毫无启发性的问题充斥课堂,整体性教学内容被肢解得支离破碎,降低了智力价位。为此,以下就是对课堂提问进行了有益的尝试研究。

  课堂提问的作用主要有以下几点:一、启发学生的思维;二、吸引学生的注意力;三、可以设置悬念,激起学生进一步探讨的兴趣;四、检阅教学成果,了解学生理解,掌握知识的程度。课堂提问能否真正发挥以上的作用,关键就在于提问的语言是否运用得当,只有正确、科学、艺术的提问语言,才能充分发挥学生思维,带动学生的积极性。因此,1、要讲究语言的价值性。课堂提问首先要反对不分轻重巨细,处处设问,课堂教学成为满堂问、使提问成为繁琐的做法。2、讲究提问语言的诱导性。诱导性的语言能够激发学生求知的欲望,便于唤取各种知识的联系,借助图像表格或其它媒介进行联想、分析、归纳、类比得出结论。3、讲究提问语言的适应性。这就要求教师把握好提问的深浅程度,注意因人而问;根据不同年龄段学生的特点,做到提问语言与学生知识水平,接受能力相符合。

  良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学,获得知识,同时还能调动学生学习的积极性,培养思维能力。为了更好发挥提问的作用,就要讲究提问技巧。这里关键在于“激疑”和“诱导”。我在教学中根据知识的内在联系和学生思维发展的顺序,有目的、有计划的抓住关键点进行设疑:“引疑——激疑——释疑——布疑”教学设计层层递进,环环相扣,让问题成为思与学的纽带,贯穿于教与学的全过程,有效激发和培养学生的问题意识。

  一、在新旧知识的连接点提问。

  新知识是在原有知识基础上进行的,找出新旧知识的连接点,就能促进认知结构的扩展。教学“一位数乘二位数时”,我设计了这样一组问题:你能根据4×2=8,推出40×2=?一位数乘“整十数”既是新知,又是表内乘法过渡到一位数乘二位数的连接点,学生必须掌握。接着又问:10×4、20×2、40×2……等式中,两个乘数分别是几位数?你发现了什么?我先揭示课题,今天我们学“一位数乘两位数”。再提问为什么是“乘”而不是“乘以”呢?这样设疑置悬,激发学生的求知欲望。

  二、在知识的变化处提问。

  教学“小数点位置移动,引起数的大小变化”时,我根据

  (1)0.003米=3毫米;

  (2)0.03米=30毫米;

  (3)0.3米=300毫米;

  (4)3米=3000毫米。

  设疑:以(1)式为标准,从上往下观察,小数点的位置发生了什么变化?为什么?学生积极性很高,从不同角度得出问题的答案,这样提问,体现了教师的主导和学生主体的有机结合。我有层次的引导学生观察对比、分析综合、悟出小数点位置移动规律。

  三、在知识的对比处提问。

  教学小数加减法,整理计算法则后,向学生提问:小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同与不同?经过讨论得出相同点:(1)相同数位对齐,(2)从低位算起。不同点:对位的方法不同。整数加减法是末位对齐,小数加减法是小数点对齐。如:4850+1230=6080135.43-12.8=122.63

  4850135.43

  +1230-12.8

  6080122.63

  通过计算法则的对比,使学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则,发展了学生的认知结构。

  四、在总结知识的规律处提问。

  教学“商不变的性质”时,我根据算式:80÷20=4

  (80×2)÷(20×2)=4……(1)(80×100)÷(20×100)=4……(2)

  (80÷4)÷(20÷4)=4……(3)(80÷10)÷(20÷10)=4……(4)

  设疑:1、比较上面四个算式的商有什么特点?2、以原式为标准,(1)(2)式与原式比较,被除数、除数是怎样变化的?(都扩大2倍、100倍……)商怎样?3、追问“都扩大”是什么意思?(就是同时扩大)4、(3)(4)式与原式比较,被除数与除数发生了怎样的变化?商怎样?有什么规律?

  经过观察、分析、解答上面问题,学生能够悟出“商不变的性质”。这时我再问:谁能把我们发现的规律综合在一起完整地说一说?这样在教师的引导启发下概括到商不变的性质。但教师一定要让学生注意,被除数和除数要扩大相同的倍数,不能一个扩大10倍,另一个扩大100倍,这样求出的商一定是错误的。这种提问能培养学生观察、分析、综合、比较概括能力。

  五、课堂提问应注意的问题。

  1、紧扣教材,熟练“双基”。让学生用自己的语言模拟和在现课本或老师讲授的相应内容回答,达到巩固、熟练“双基”的提问目的。

  2、形象生动,激发兴趣。形象生动、新颖有趣的提问对学生的学习可以起到定向、维持、内驱和强化的作用。思维效率往往与此紧密联系在一起。

  3、揭示关键,突破难点。在重点、难点、关键这些关节点上设问,就能在教学主要环节和知识的重点上实行定点控制,其他内容就容易理解和掌握。

  4、承上启下,贯通有致。要在知识衔接处提问,在纵向、横向、侧向等联系,对比处设问,连旧引新,以新待旧,启发学生承上启下,过度顺畅,知识连贯。

  5、变异切入,内化迁移。要善于多角度、多侧面、多方面地创设变异的问题情境,以加速学生的内化过程,达到对所学知识、技能的深刻领悟。

  6、引而不发,点拨得当。设问要既能起指径导向作用,又留下足够的思维空间,同时又注意点拨的分寸,使学生产生强烈的学习欲望和探索意向。

  7、故布疑云,力求甚解。在最容易混淆和最容易忽视处,故设疑团,使其急于想揭晓,诱发积极主动思维。

  8、诱发思考,步步深入。要善于抓住思维发展的线索组织提问,力求引导疏通学生的思路向解决问题的方向发展,形成教学思路。

  总之,没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课,提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。课堂提问要明确目的,精心设计、合理安排,抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体,教学为主导”的教学原则,使课堂教学达到事半功倍的效果。

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