浅谈新课改下的数学教学

　　摘 要：新课程标准实施以来，很多中学数学教师不知道如何执行新课标的理念，也就是怎样做一个新课改下的合格优秀的数学教师，特别是刚刚走上工作岗位的新教师在这方面更加迷茫。数学课程标准指出：“教师应帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动经验。”这就清楚地表明，新课改下的数学教学必须以探究作为主要方式，教师要尽力挖掘自己的导演天赋，捕捉时机，优化课程资源。

　　关键词：数学教学 学生 合作探究 展示新课改下的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，这种课堂环境的重组和优化，很大地程度上推进了课改的深入，为学生的发展提供了有益的条件，它主要表现在以下几方面：

　　一 、教学思想的转换过去教学是单纯的传授知识，应付考试，教师死教学生死学，难以激发学生的学习兴趣。新课程要求教师更加注重与学生情感的交流，从“以教师为中心”转向师生共同合作，完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。

　　二、民主平等的师生关系国家提出“以人为本”的科学发展观，落实到教学实践中就是“以生为本”。所谓“以生为本”就是以学生的学为本；以学生全面发展为本。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。以学生为本，教师就要放下“师道尊严”的架子，真正树立教学民主的意识老师不能再是高高在上的“圣人”，学生一见就怕的老师，这样老师永远走不进学生的内心世界。在课堂上，老师完全是“学长式”的，走下三尽讲台，走到学生中去，和他们一起探讨学习，共同研究问题，交流彼此思想。师生在课堂上是平等的，老师更多是指引者，一节课下来学生意犹未尽，课堂给予他们学习的兴趣和探索的热望。

　　三、三位一体教学目标新课程确立了知识技能，过程方法，情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标不，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体面在课堂教学目标上，就是注重追求知识技能，过程方法情感态度价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读，探索、思考、观察、实践、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。关注学生的情感态度，努力使一节课的学习过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教学只有关注学生的学习过程，学习方法、学习体验、才是可持续的有远见的。

　　四、为学生自主学习保驾护航自主学习是在教学条件下学生的高品质的学习，强调学生主体能动性的发挥。这里谈一谈教师搭建自主学习平台、自主学习教学中的策略与需要注意的问题几个具体内容。

　　（一）教师搭建自主学习平台1、教师在教学中，应把握学生自主学习的环节，加以积极引导。

　　（1）引导学生自主选择学习目标。

　　（2）引导学生自主选择学习方式。

　　（3）引导学生自主提出问题和解决问题。

　　（4）引导学生自主进行过程调控。

　　2、创设自主学习环境教师在自主学习的教学中，要注意教学方法的选择和教学材料的收集，知识的准备与投放，充分运用现代教育技术，创设问题情境，只有这样，才能调动学生的多种感官，让学生置身于其中感受知识，在感受中领悟。同时，教师要鼓励学生克服自卑心理，营造良好的班风和学风，帮助有困难的学生。通过一些互动活动使学生明确：主动提问是积极可取的行为，即使问错了问题在学习过程中也是正常的事情。教师要引导学生学会查阅资料，学会获取有效信息。此外，教师还要提醒学生排除不良环境因素的干扰，营造更适合学生学习的环境。

　　（二）有效自主学习的教学策略1、自主学习教学中教师的技能（1）创设平等、宽松、和谐的学习氛围。

　　（2）引导学生学会收集资料（3）引导学生独立思考。

　　（4）培养学生在小组学习中良好习惯。

　　2、用不同方式促进知识的迁移迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。凡是有学习的地方都会有迁移，我们所期望的是一种学习对另一种学习的正面促进影响，即正迁移。正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决问题的能力越强，学习自主性也越强。教学中，教师可以利用学习定势，促进学生迁移。有关研究表明，练习题之间保持同一性将有助于学习者的知识迁移。此外，教师在教学中不仅要让学生掌握知识，更要启迪他们改进思考问题的方法，引导学生会如何学习，使学生成为学习的主体。

　　3、激发学生学习动机一般来说，设置挑战性任务可以激发学生的学习动机。在呈现学习任务时，教师要提供具体的，经过努力能完成的目标，这将有利于学生正确认识自己，正确评价自己，增强学生的自我效能。教师要根据不同学生的水平，制定不同目标和任务，让学生进行尝试，以行为的成功来强化其学习动机。自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力是成就动机中的三种因素。教师要积极调动这三种因素，使其共同发挥作用，内外结合，调动学生学习的自主性。同时，教师的信任和鼓励作用也能大大调动和激发学生的学习动机，从而使学习者的自主性大大提高。

　　（三）自主学习教学中注意的问题1、分组的无效性自主学习的理念已经深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式。虽然在自主学习小组构建中不乏成功的经验与案例，但也有很多的小组学习是无效的自主学习。有的小组学习搞得轰轰烈烈、热热闹闹，但热烈活跃的氛围只是一种表象，实在达不到高效的学习效果。有的老师不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意把学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色与组成，没有一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组学习只能是随意性的、无效的。

　　2、自主不等于自流自主学习是在教师引导下的自主，不是放任自流。有的老师认为既然是自主，教师提出教学目标和主要问题后就不要管了。还有的老师在自主教学中，不知道哪些内容应是让学生自主的，哪些内容应该是教师引导的。自主学习要求教师下放那些属于学生的权利，即学生提问的权利、自主探究的权利、合作交流的权利、发表意见的权利、创造性解决问题的权利。自主就是在相应环节留给学生相应的时空。教师的引导需要教师指导学生提出有价值的问题。当学生遇到困难时，仅靠自主学习不能完成任务时，需要把思维进一步推向深入时，这些时候都离不开教师的导向作用。

　　3、问题无效性在自主学习中，由于问题设计没有真实性、开放性和探究性，致使自主学习无效。有的老师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用自主学习，引导学生广泛参与，但是设置的问题没有实际价值，导致学生没有参与的兴趣，从而很难激发学生的思维。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际创设问题情境，提出符合学生个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，引发学生质疑兴趣，由需要而积极思考，进而不断发现问题和解决问题，让学生通过主动的尝试和探索经历解决问题的过程。

　　总之，新课改下的数学教学，老师要敢于放手，要充分相信学生。不仅仅传授书本知识，更要培养学生学习的能力。使每一个学生都能上动得了笔、上得了台、开得了口！使枯燥乏味的数学知识生活化、趣味化，使学生能体验到学习数学的必要性，以及学习数学带来的成就感。通过数学思维能力的建构，培养学生严谨的科学研究态度，以及积极的人生观、价值观。