高职学生英语学习策略实证性研究

高职学生英语学习策略实证性研究

宋  霞

武汉职业技术学院外语学院  湖北  武汉  430074

摘要：文章介绍了对武汉职业技术学院部分学生进行的英语学习策略座谈和问卷调查的结果。以成功学习者二语习得策略的理论为指导，结合我国高职英语教育的实际，对学生策略运用的背景进行了系统的分析，指出了当前高职院校学生在英语学习策略运用方面存在的具有普遍性的问题，提出了综合改进的建议和措施。

关键词：实证性研究  英语学习策略  高职院校

1   引言

英语是我国学校教育中历时最长，学时最多的一门学科。从中学到大学，学生一直付出大量的时间学习英语，但效果和投入并不成正比。尤其对于高职高专的学生来说，英语学习成果更是不尽如人意。难以适应社会对职业技能人才的需求。为改变这一现状，很多从事高职高专英语教学的专家提出要对教学观念、教学模式、教学方法、教学手段及教材进行改革。然而这一系列的改革一直停留在改革怎样教上。其实，弄清楚学生如何学才是万源之本。成功的教与学应该建立在了解大脑的思维过程上，而非单纯的去分析语言本身。现在越来越多的成功语言学习者在学习过程中已经开始变被动为主动，从而越来越少的依赖教师来完成自己的学习任务。这也正是高职英语教学要实现的目标----培养学生自主学习的能力，养成终生学习的习惯。

学习策略指学习者为学好语言而在学习过程中所采用的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的法宝。随着研究的深入进行，人们发现所谓的“好的学习策略”并不一定带来好的学习效果，进而开始质疑单纯对外语学习成功者的研究。Abraham和Vann（1987）研究了英语学习成功者与非成功者使用策略的差异。他们发现二者所使用的策略类型并无显著差异。但英语学习成功者对于使用学习策略的目的明确，他们善于根据自身的特点选择和调整学习策略以适应学习任务的需要，而非成功者在策略的选择和使用上则具有相当程度的盲目性和无系统性。

因此，要改善高职英语教学效果，培养高职学生自主学习的能力，使之养成终生学习的习惯，让“好的学习策略”在高职学生英语学习过程中发挥最大的效益，首先我们要弄清他们到底在英语学习中是用了哪些学习策略及相应使用情况。针对这一现状，本论文旨在探讨：1）高职英语学习者语言学习策略使用的现状；2）提出一些相应的对策指导学生将学习策略融入到实际学习的过程中。

2   调查研究过程

2.1调查途径和工具

为了全面了解和掌握高职生对英语学习策略的了解和运用情况探索英语学习成绩与学习策略之间的关系，我们对武汉职业技术学院的纺织专业和模具专业的4个班的学生进行了英语学习策略问卷抽样调查并对调查数据进行了分析。为了确保两组之间确实属于不同的两个类型，我进行了T-test测试。（见表一）

组别

人数

平均值

标准差

T值

P值

高分组

70

76.3

4.2604

8.56

0.001

低分组

70

61.7

7.1683

检验结果为T=8.56 P=0.001表明高分组和低分组之间的差别度具有显著性意义。

本调查包含了问卷调查、面谈和小组讨论等形式。问卷调查表由两个部分组成，共80个题目，前30个题目主要了解学生的英语学习背景。包括学习英语的历史、英语考试成绩、各种英语技能的喜好和水平等。后50个题目是关于各种具体策略的内容，旨在了解学生的认识和使用情况。每一个题目都由一句问题陈述和5个应答选项组成即1对于我来说总是或几乎总是这样2通常是这样3在某种程度上是这样4通常不是这样5几乎或永远不是这样。调查问卷数据处理使用的工具是社会科学统计程序的统计软件SPSS14.0。

2.2数据分析

调查问卷数据分析问卷调查数据输入计算机后，五种回答选项分别被转换成数字1至5经过处理得出学生对于记忆策略等五类策略的认识和使用情况 （见表二）                         表二

策略

均值

标准差

记忆策略

3.7736

.6135

认知策略

3.6530

.5423

补偿策略

2.8424

.6138

元认知策略

3.1542

.6467

情感策略

2.8625

.6855

社交策略

3.6451

.6021

学生策略运用观念概况。调查统计数据表明在英语学习策略中高职生运用最多的是记忆策略，其次是认知策略，社交策略和元认知策略。重视的最不够的是情感策略和补偿策略。

英语学习成绩与学习策略的关系。数据表明除了补偿策略和情感策略与学生成绩之间没有显著的联系外，其他学习策略都与学生的成绩密切相关。高分组学生的策略运用相关系数说明他们的策略运用频率要高于低分组。因此我们可以得出结论，学生在英语学习中运用的策略越多，学生就越有可能取得好的成绩。

3   问题的讨论

根据调查统计数据和对高职学生的英语学习的其他方式的实际观察，影响高职院校学生对英语学习策略的选择和运用的因素主要有以下几种：

第一，高职学生在英语学习中使用社交和补偿策略较少。主要原因是他们获取和运用英语知识的主渠道还是课堂，在课外缺乏足够的学习和实践英语的机会。同时与自然的交际语言学习环境相比，由于课堂英语教学环境中缺少信息沟通，学生的社交和补偿策略也自然得不到足够的重视。然而这两种英语学习策略在学生掌握和提高英语交际技能方面起着关键作用，因此在现有的条件下高职院校应积极创造条件使学生学习、掌握和运用。

第二，高职学生在英语学习中使用最多的是记忆策略，这与我国传统教育模式中对记忆策略的重视密切相关。另外，大多数学生都认为英语单词和表达式是英语的基础，而记忆策略则是掌握大量词汇的必由之路。最后一个重要原因是学生为了应付各种考试求助于背诵等技巧以积累大量的词汇，使学生学习和掌握记忆策略的自觉意识得到增强。

第三，作为传统教育中的基本策略，认知策略被大学生普遍应用于各种学科，所以它们也是高职生英语学习的主要策略。翻译、演绎、想象、语境化、编码和推理等在提高英语成绩方面起着关键的作用。高职生在认知策略方面存在的问题是运用的自觉性和灵活性还不够

第四，语言学习的元认知策略内容对于高职学生并不陌生。尽管他们对该体系了解的可能既不全面也不够深入，但他们比较熟悉其传统的表现形式----学习活动的管理。中国学生从一开始接受教育就要学习和培养良好的学习习惯，增强学习的计划性，因此学生在该策略上具有较为统一的认识。在该策略上存在的主要问题是，大多数英语学习效果差、成绩不理想的高职生对它们重视不够，缺乏必要的自我管理，自我约束和自主学习的良好习惯；学习计划性不强，预习和复习环节把握不够，缺乏对学习过程进行经常性的自我监控和评价，所学习的知识得不到及时有效地复习和巩固。这种问题导致的结果是学生的英语学习效率低，

成绩不理想，英语兴趣降低，对英语学习的信心不足甚至丧失。形成恶性循环。

第五，情感因素如动机、自信心和焦虑感等虽然在英语学习中起着重要的作用，但是却没有受到高职生足够的重视。优秀的英语学习者通常都善于调整和保持良好的心理状态，始终把握学习情绪，以积极的和挑战的态度对待英语学习任务。但是许多高职生由于英语基础薄弱，加上在学习上自我控制能力较差，不知道从多种渠道提高英语学习能力。虽然刻苦努力学习但效果并不很明显，很容易对自己能力产生怀疑，加重学习焦虑感，对英语完全丧失信心。

4   策略提高的建议

如何提高高职生英语学习策略的应用能力以提高其英语学习效果呢？根据调查结果分析，我认为重点应从以下几个方面对他们进行学习策略的指导和培训。首先，有针对性地指导高职生系统地了解和掌握英语学习策略知识，增强克服英语学习困难的信心，积极发挥学习策略在英语学习中的重要作用，使学生不断地提高学习效率和效果，增强成就感，进入英语学习的健康轨道。其次，英语教师要有意识的给学生提供运用学习策略的机会，让其在实践中熟练运用和提高英语学习策略的能力。英语学习策略只有通过经常的使用才能被学习者熟练掌握；运用得才会恰当，效果才能理想。否则可能会使用不当而影响学习者对策略的信心。第三，高职院校的英语教师应在进行系统的英语学习策略指导的基础上，着重鼓励并指导学生掌握和运用元认知策略、社交策略和情感策略，提高其自觉运用学习策略的意识。帮助高职生分析其存在的困难和问题，确立符合自身实际的英语前进目标，制定近期和远期学习计划和措施，树立积极的学习态度，学会进行心理和情绪调整，合理运用焦虑等策略。坚定学习信心，不断提高学习成绩，实现英语学习的良性循环。最后，在课程设计、教材编写以及课外阅读材料的选择等方面都应融入学习策略指导和学习的内容。为学生扩大英语学习策略知识面，提高学习策略应用能力提供广泛的信息支持。

参考文献：

［1］    Brown,H.D. Strategies for success [M].White Plains, NY: Longman/Pearson Education，2002.

［2］    Stern,H.H. What can we learn from the good language learner[J].Canadian Modern Language Review, 1975.31 304-318

［3］    吴本虎 .英语学习策略［M］. 合肥：安徽教育出版社.

［4］    刘润清. 外语教学中的科研方法［M］.北京：外语教学与研究出版社.

［5］    王孝玲 .教育统计学［M］.上海：华东师范大学出版社.

［6］    文秋芳. 英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社.

［7］    马晓梅，高岩杰 .大学英语学习者的学习观念、学习策略与风格[A]．北京：外语教学与研究出版社，2003.