因歌制宜方显成效──小学英语歌曲的选择和运用

因歌制宜方显成效
──小学英语歌曲的选择和运用
浙江杭州下城区教育研究发展中心 吴晓梅

【摘要】 在小学英语教学中，把学唱英语歌曲作为一种教学手段时，应该充分考虑到小学生年龄特征等客观因素，科学地选择和运用英语歌曲，方能达到预期地教学目的和教学效果。

【关键词】 小学英语教学  歌曲

一、引言

借助歌曲独特的文化内涵和艺术魅力，将其运用于小学英语教学中，可以使小学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦，增进情感的体验，接受艺术的感染，加强记忆，极大地提高学习英语的兴趣和效果。

但是在教学实践中，我们注意到一些由于选择和动用英语歌曲不当而产生的实际问题，现归纳如下：

1. 偏离教学的目的性

小学英语教学中学唱英语歌曲只是一种教学手段，并非目的。在教学中，有一种现象是过于追求学唱的艺术效果，偏重对音乐水平方面的要求，或者是虽然对教学目的很明确，却在运用中把握不适度，从而偏离了学习英语知识的目的，其结果只是捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。

2. 忽视教学的科学性

歌曲在不同的体裁、节拍、旋律中结合不同的题材内容、民族风格、时代背景及学唱对象等条件，就会表现出不同的效果。在教学中如果不考虑小学生年龄特征的客观因素，不考虑歌曲和教学内容的有效结合，生搬硬套或者随心所欲地运用歌曲，就忽视了教学的科学性，使得英语歌曲应有的艺术感染力未能得到发挥，小学生学习英语的兴趣也未能被有效激励，其结果都不利于教学目标和教学效果的实现。

针对上述问题，我们有必要把小学英语歌曲的选择和运用问题作一些具体的分析和探讨。

二、英语歌曲的选择

《英语课程标准》对歌曲教学的目标和要求是：通过唱英语歌曲，培养学生的兴趣及审美情趣；演唱时，注意语音、语调正确，吐字清晰，有感情，有乐感，但同时又不能过分强调学生乐感的正确性和语音、语调的正确。

要达到新课标的目标和要求，如何选择好英语歌曲是重要的前提。从教学实践中发现的问题来看，许多问题正是选择歌曲的不当所致，为此，笔者从以下几点进行分析：

1. 英语歌曲要适合儿童歌唱

我们的教学对象是小学生，所以选择的英语歌曲必须适合儿童歌唱，因为儿童歌曲对小学生的学习及各方面的健康成长所能起到的启发、激励作用是其他的歌曲所不能替代的。而儿童歌曲的选择也更有利于小学生多元智能的发挥，促进学习的效果。为此，我们还应该把国外儿童歌曲中那些原汁原味的、著名的优秀作品作为首选教材。

2. 英语歌曲的内容

英语歌曲的选择应该符合教学的需要，所选歌曲的内容必须紧扣教学的内容，这样有利于学生集中学习的精力，对所学知识起到及时巩固的效果。但需要强调的是：由于小学生的年龄特点，他们机械记忆能力强，但学习过程中，他们会缺乏持之以恒的学习精神，所以只有当他们对学习内容感兴趣时，才会主动、积极地去学习。所以歌曲的内容应具有一些生动的情节，而不要简单地把教学内容作乏味地表述。例如某教材的一个单元在教学完 What's this? It's a....What's that? It's a.... 后，为让学生巩固以上学习内容，配上了歌曲，但整首歌曲从头至尾就是单调的自问自答 What's this? It's a pencil. What's that? It's a panda. 在现在生活绝对不会有人傻乎乎地反复自问自答某一个相同的问题。对这样的歌曲内容，在紧扣本单元基本句型的前提下，教师可以创作以下歌词“—What's this on your head? Guess, guess, guess. —It's a....”和“—What's that on his/her head? Guess, guess, guess. ──It's a....”根据这样的歌词，采用游戏性质的互相问答形式，收到的效果截然不同。具体操作为：请 A、B 两位学生分别站在教室的前后方，将 A 学生的双眼蒙上，然后在其头顶上放一学习用品，其他同学用歌曲向A发问“What's this on your head? Guess,guess,guess.” A 学生根据物品的轻重等，判断出该物，并对唱答道“It's a....”接着，其他同学再请A学生触摸另一学习用品后，放在 B 学生头顶上，问 A 学生“What's that on his/her head? A 学生根据触觉判断并对唱答道“It's a....”学生们在这样一种真实的情景下，通过欢快的歌曲和富有趣味性的游戏，巩固并达到运用和掌握语言的目的。在紧扣教学内容的前提下，充满童趣的歌曲才会被学生认可和接受。再如人民教育出版社和加拿大 Lingo Media 国际集团合编的九年义务教育小学英语教科书中的“One,two three, four”、“An apple a day”、“Teddy Bear”等歌曲，就非常受学生们的欢迎和喜爱，歌曲中那些生动有趣的故事情节深深地吸引着学生，在一种轻松快乐的氛围中，学生们边唱边学，寓教于乐，学习的效果也显而易见。

3. 英语歌曲的节拍

现行小学英语教材中的英语歌曲，2/4 拍的歌曲占一半以上，但不同的节拍有不同的效果，同样要根据教学内容的需要选择。当教学内容的主题和风格是需要抒发情感时，选择 3/4、4/4 的节拍效果会更好。所以英语歌曲的节拍选择也很重要。

4. 英语歌曲的旋律

英语歌曲优美的旋律是吸引学生学习兴趣的重要因素，但同一旋律的曲子简单地换上的歌词，其效果就未必好，因为优美的旋律是在深刻领会歌词内容后创作的。这不同于一般的音乐欣赏，人们欣赏的是音乐艺术的本身，而我们需要的是借助英语歌曲的优美旋律来吸引学生学习英语的兴趣，提高学习英语的效果。所以，在选择优美的英语歌曲旋律时，不要忘记了教学的目的和效果。

5. 英语歌曲的难易

在观察低年级学生的课堂行为后发现：每当学唱英语歌曲时，学生们无论在表情上，还是在动作行为上，都会表现出一种特别愉悦的状态，这一现象说明低年级学生对教材中的英语歌曲有浓厚的兴趣。笔者曾作过调查，请学生在对白学习形式和歌唱学习形式这两种学习方式中进行选择，几乎所有的学生全都选择歌唱学习。学生们说，唱歌学习容易学，也非常有趣。但随着学生年级的升高，不少学生学习英语歌曲的兴趣明显地减弱甚至不喜欢。通过对学生的访谈，发现原因有以下几点：歌曲的旋律不好听、歌词太难、不易上口等。针对这些问题，笔者对现使用的教材歌曲进行归类整理，发现学生反映的问题确实存在。分析其原因，教材的编写和教师在教学过程中，考虑到学生年龄特征及认知能力等特点，语法、语音等现象一般不作过多的解释，也不作过高的要求。采用唱歌的形式巩固所学知识是被公认的好方法。但唱英语歌曲，由于受节奏、旋律等影响，原来的英语句子和单词在歌曲中会出现较多的变化，这就大大增加了歌唱的难度。例如某教材的某个单元，学习了 There is/are...in my bedroom. 内容后，安排了一首 My Small Bedroom 歌曲，由于该歌曲的节奏欢快，歌词中又出现了大量的连续、不完全爆破等，不容易上口，不要说中国学生，即使让母语为英语的外国人演唱也会感到困难。类似这样的歌曲，学生确实不喜欢唱。这一现象提醒我们，英语歌曲的选择还要针对不同年龄的学生、考虑到他们已经掌握的英语和音乐知识水平的程度，有针对性地选择难易适当的英语歌曲。这样有利于学生对所学英语知识的正确理解，也才谈得上吸引学生的学习兴趣。

总之，重视了英语歌曲的选择，才能保证英语歌曲在教学实践中更有效的运用。

三、英语歌曲的运用

就语言学习本身而言，它是较为单调和枯燥的，如果沿用呆板乏味、千篇一律的教学模式，很容易使学生产生疲劳感，而失去学习英语的兴趣，具体表现在对学过的知识遗忘率高。这在客观上还有两方面的原因：一是目前学校的英语课时较少，现实生活中学生接触教材上的英语机会又较少，所学英语知识的重现率低，无法得到必要的强化，而容易被遗忘。二是小学生自律性较差，尤其在课后缺少必要的督促和辅导等。因此，如何运用和发挥英语歌曲的有效作用去弥补上述问题的缺憾，我们可以从以下三方面分析。

1. 运用的艺术性

教学过程有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。如果只强调前者而忽视后者，教学就缺少了蓬勃生机。因为教学中的艺术性具有“以美益智”的特征，这种特征是由科学和艺术的密切联系所决定的，它有助于学生形象思维的培养，也有助于想象力的增强。所以英语歌曲的运用首先要发挥其特有的艺术效果，先声夺人，吸引学生的兴趣，激发学习的动力。例如在 PEP 教材第一册话题为Colour的第三单元，安排了 Color Song 这首歌曲。该歌曲旋律相当优美，加之教材的配套磁带制作精美，有很强的艺术感染力。在教学此歌曲时，都是创设了与歌曲内容和旋律相吻合的情景，第一遍教师一边放歌曲，一边根据歌词内容在黑板上用彩色粉笔画出彩虹，学生在优美的音乐声中，边欣赏边感知歌词，视觉和听觉同时在享受并愉快地工作着；第二遍教师配上自己的体态语言和彩虹图，轻声合着音乐唱歌，舞动起来的歌声，将歌曲的作用发挥得淋漓尽致，此时老师与学生、师生与自然是如此地融合，大家全都陶醉在诗一般的美景之中；当音乐再次响起时，大部分学生基本上都会情不自禁地跟随录音唱起了歌曲。这里要特别强调的是，音乐的感染力是无穷无尽的，它对人的成长和发展所起的作用是其它知识所不能替代的，当我们的老师将音乐的美恰到好处地运用到教学中去，达到的效果会非常好，产生的作用会很持久。笔者对部分高年级学生的调查表明，有四分之三左右的学生由于喜欢，因而在平时都会哼唱那些喜欢的英语歌曲，甚至主动去学习教材以外的那些有较大难度的英语歌曲。

在歌曲教学中，为加强艺术感染力，应该采用质量好的音像资料和音响设备，使歌曲的艺术性和运用的艺术性完美地结合。在这种艺术气氛中，学生对所学的内容印象会更深。

2. 运用的灵活性

运用英语歌曲时，过多的挤占课堂教学时间是不现实的，何况要解决英语学习遗忘率的问题，光靠课堂上有限的时间也是不可能的。在生活中有这样的现象，人在心情愉快时，常常会不由自主地哼歌，而这些歌曲又是自己印象深刻、比较喜欢的，小学生也是如此。所以，除了在课堂中进行必要的新歌欣赏、重点讲解和适当地学唱外，应该尽量把所需时间安排在课外，以课外作业的形式让学生去欣赏、学习，学生在家中自己的小天地里，有自由的环境、充足的时间、良好的音响设备，使其更能认真仔细、自觉地去学唱英语歌曲，这样就为学生学习英语知识提供了更多更好的条件。

在运用的方法上，还可以根据歌曲内容的情节条件，采用对唱、小组唱、二重唱、配以动作的表演唱、歌伴舞等形式。例如PEP教材第二册第三单元歌曲 One two three Four Five。该歌曲故事性强，歌词以对话式形式出现，其中夹杂着两句对白更增加了可唱性，尽管歌词有较大的难度，但只要教师在运用过程中注重难点的突破，巧妙地、合理地采用多种方法，学生仍然能较快地、有兴趣地学会。如在听过录音几遍后，采用对唱形式，教师唱数字以外的句子，学生只需要合着录音唱数字部分的句子，虽然学生可唱的部分很少，但学生毕竟参与到了演唱中，他们也学得不亦乐乎，非常卖力，几遍下来，语言感悟能力强的学生能试着增加旁白的两个句子 Why did you let it go? 和 Which finger did it bite? 当学生都能唱时，为突出学生的兴趣和增加唱歌的难度，根据此歌的特殊性，采用二重唱形式，学生在唱歌时，深怕被别人牵着走，个人注意力集中，牢牢咬住曲和词。有些学生将此歌的二重唱作为课间游戏，同学之间玩唱，也不失为一种简单、灵活的游戏学习方式，进一步促进了学习。

同一首歌曲，由于选择了灵活生动的运用方法，使所学知识也生动地反复出现，使学生对所学的知识更加巩固。

3. 运用的创造性

教学方法需要不断地创造更新，因为学习的兴趣是学生学好知识的动力，陈旧的教学方法容易使学生乏味，而新颖的教学方法容易使学生的学习兴趣得以保持。小学英语歌曲的运用过程需要重视这一点。

例如在教材中，有一首歌曲被换成不同的歌词先后三次出现，那么，这首歌如果要用的话，在后两次的运用时，已无新意可言，其效果也可想而知。碰到教材中的歌曲存在类似的问题时，教师要大胆地加以修改或者舍弃，不要死板地勉强运用。

英语歌曲的运用方法要重视让小学生有机会把已掌握的各种知识和技能运用在学习新知识的过程中。例如有一首名为“歌声与微笑”的儿童歌曲，其旋律优美，歌词通俗，在儿童甚至大人中广为流传，但作为一首中国儿童歌曲，学生在演唱时即使再投入、再陶醉，也不可能产生出学习英语的兴趣来。有位善于挖掘学生智慧的教师，与高年级的学生一起，将这首歌的歌词译成英语，当学生哼着自己熟悉的旋律，唱着自己翻译出来的歌词，就如酿酒工人品尝自己酿制的美酒，其乐无穷。这种方法很受学生欢迎。在英语歌曲的运用过程中，还要重视对小学生多元智能的开发和利用，因为按照多元智能理论，虽然并没有艺术智能一说，也没有说任何智能是艺术的或者是非艺术的，但认为任何一种智能都可以运用于艺术的或非艺术的目的。

再如前段所述，在灵活生动的方法中，使小学生展示了表演和唱歌方面的才能，这样不仅激励了学生们的学习兴趣，也增强了学习的信心。通过这种创造性的方法，使学生对所学知识印象更深。

结束语

近几年来，社会各界都在反映儿童歌曲少，尤其受儿童欢迎的儿童歌曲更少，这一现象在小学英语歌曲中又何尝不是如此。小学英语歌曲的教学过程也是教师自身学习、实践和创新的过程，在这个过程中，教师要以新的教学理念去把握、理解和领悟新一轮课改的方向，遵循教学的目的性原则和科学性原则，自觉地学习、掌握和运用教育教学理论，拓展知识面，提高自身的素质。只有这样，我们才能不断克服和解决在教学中遇到的各种困难和问题，使小学英语成为学生喜爱的学科之一。

参考文献

1. 教育部：《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001 年版。

2. 李峰伟：“歌曲及歌谣在小学英语教学中的地位与作用”，《基础教育外语教学研究》2003 年第 7 期