小学英语高年级阅读教学亟需注意的几个问题

  在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。为了促进我省小学英语教学，特别是高年级阅读教学研究的深入，湖北省教研室于2008年春季学期在武汉市举办了“湖北省第四届小学英语优质课评比”活动。

       来自全省各市（州）的17名选手给我们带来了风格各异、精彩纷呈的小学英语优质课例。绝大多数课例根据国家《英语课程标准》二级目标的要求，或自编教材、或结合当地所使用的教材，以故事、短文、书信等语篇形式，展示了我省各地对高年级阅读教学的理解。

       但是，小学高年级英语阅读教学在我省毕竟起步晚，各地对阅读课型的研究重视程度差异较大。部分课例对小学阶段阅读教学本质的理解存在误解，这些误解的存在严重影响着小学英语高年级教学的有效实施。根据《英语课程标准》对小学英语阅读教学的要求，我们特提出以下小学英语高年级阅读教学亟需注意的几个问题，供各地在教学和研究中参考。

        一、明确小学英语阅读教学的目标

       1．基于真实性阅读的小学英语阅读教学目标

       真实性阅读的目的一般是为了获得信息（for information），或者为了交流经验和情感（for pleasure）。《英语课程标准》二级要求中对学生阅读能力的要求包含“能看懂贺卡等所表达的简单信息”，“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”等，这些要求说明小学英语阅读教学的基本目标应当是培养学生从语篇中获取信息的能力。获取信息并不排除语言知识的获取，因为语篇既是信息的载体，又是知识的载体。一般说来，小学英语阅读教学目标有以下几点：

1）使学生在阅读中获得乐趣，进一步激发英语学习的兴趣；

2）使学生在阅读中了解信息，丰富知识，发展思维能力；

3）使学生在语篇中学习语言知识，培养和发展阅读技能。

     2．当前我省小学英语阅读教学的突出问题

     阅读教学中比较突出的一个问题是过分注重学习语言知识，阅读的目的似乎仅仅是借助所读的语言材料来学习语音、词汇、句子结构等。因此教师重点讲授语言点，导致学生以为阅读就是熟记单词、句子，弄清每句话的意思。这种只关注语言知识教学，忽视培养学生语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“见木不见林”，不利于拓宽学生的文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

       二、理解小学英语阅读活动设计的原则

      1．趣味性原则

      学生对阅读是否产生浓厚的兴趣是阅读教学成败的关键。因此，教师要尽量避免教学活动的枯燥乏味，要注意教学形式和手段的多样化和教学内容的适当变换，使阅读教学经常保持新鲜感，从而激发学生的阅读热情和兴趣，使他们学会阅读，乐于阅读，变被动阅读为主动阅读。

      2．实践性原则

      阅读课的主要活动是学生阅读课文。教师要创设必要条件，让学生进行正确的大量阅读实践活动，在活动中形成和发展阅读能力。同时，教师设计活动时要注意集体活动与个体活动相结合，尽可能扩大学生活动的参与面。

     3．真实阅读原则

      阅读课的主要目的是从语篇中获取信息，因此阅读活动要有助于学生理解篇章，而不是将语篇分解，当成训练学生语言知识和技能的材料。

     4．因材施教原则

     阅读是高度个性化的心智活动。教师应注意根据学生的年龄特征，设计出能够体现学生年龄特点和思维水平的活动，以满足不同水平学生的特殊需要，使每个学生都能相应地发展阅读技能，以收实效。

       三、掌握小学英语阅读教学的一般步骤

      1．阅读教学的三个阶段及其可能活动

      1）阅读前（Pre-reading）

      阅读前教学活动的目的是激发学生阅读的动机，激活学生的背景知识和相关经验，如有必要，讲授少量的影响学生理解语篇的语言障碍，为学生顺利阅读打好伏笔。

      阅读前的可能活动形式有：

（1）学习少量的生词或句子；

（2）让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容；

（3）让学生回忆与阅读主题相关的经验；

（4）介绍有关的背景知识；

（5）将材料的插图打乱顺序，让学生排序；

……

     2）阅读中（While-reading）

     阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，同时教师要检查学生对材料的理解情况。

阅读中的可能活动形式有：

（1）阅读并了解文章意思；

（2）根据文章内容判断正误、回答问题或完成句子等；

（3）根据文章内容进行信息转换，如填表、填空、配对或排序等；

（4）给阅读材料加标题；

……

     3）阅读后（Post-reading）

     阅读理解活动完成后，应当开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，同时要开展促进学生语言吸收的活动。

     促进学生想象力和语言输出能力发展的活动有：

（1）复述、改写或续写原文的内容；

（2）根据原文进行角色扮演等

（3）在原文基础上开展拓展性活动，特别是拓展学生思维的活动；

……

      聚焦语言类的活动包括：

（1）单词、词组运用的口笔头练习；

（2）句子运用的口笔头练习；

（3）语言赏析类活动，如让学生划出短文中自己觉得好的单词词组或句子；

……

      注意以上是各个阶段可能的活动形式，并没有穷尽各种可能，教师可以根据实际情况添加自己的活动形式。

     2．充分发挥不同形式“读”的功能

     在小学阶段“读”有很多含义，包括认读、默读、朗读等，不同形式的“读”有不同的功能。

     认读主要是指认读单词，即学生看见词形知道词义，但是不一定要读出声。认读能力是阅读的重要基础，是阅读能力的一个重要组成部分。

     在英语教学中朗读的目的是培养学生的语感，使学生能够准确发音并为语言的表达奠定基础。小学阶段比较强调跟读和朗读的活动，但是跟读或朗读一定要建立在学生已经理解阅读材料的基础上。

     阅读的主要目的是获取信息，而阅读理解主要靠默读。目前小学英语阅读教学课堂中，学生齐读形式比较多，个体的阅读形式偏少，要注意让学生独立或合作阅读课文是阅读课的主要活动，不可让其他活动冲淡阅读教学的本质。

     阅读教学在外语教学中地位重要，相关研究繁多，但有关小学英语阅读教学的研究相对较少，小学英语教师对阅读教学的困惑却很多。为此，中国教育学会中小学外语专业委员会将于今年十一月下旬在武汉市举办“全国第四届小学英语教师优质课展评”活动，重点探讨小学高年级阅读教学的问题。希望我省广大小学英语教师立足课堂实践，加强学习，带着问题参与研讨，进一步提高教学水平。