高中英语课堂教学中的设疑技巧 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”一个完整的提问过程包括设疑（提出问题）、释疑（分析问题）、析疑（解决问题）三个阶段，但提出问题尤其重要。正如爱因斯坦所说“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象，而想象却是人类智能发展的最高境界”。设疑主要是用不同方式使学生心理上对提问有所准备，然后用清晰、准确的语言提出问题，引导学生思考并设计提问的思维过程。为了达到预期的教学效果，所提出的问题应集中在重点、难点和关键的教学内容，具有科学性、启发性、逻辑性。要恰当、中肯，要从学生实际出发，做到因材施教。因此，作为教师只有转变教学观念，形成启发式、任务型的新型教学方法，并深入教材，层层揭示教材，精心设计教案，多层次、多角度地巧妙设疑，才能收到应有的教学效果。设疑是为了使学生能较好地理解语言材料的表层信息，并促使学生根据表层信息去进一步思考和理解语言材料的深层的本质的东西。设疑是为了让学生全方位，多角度，快速度地思考和理解语言材料,是为了在课堂上始终控制学生注意力，也是为了巩固和强化所学知识。在学生稍有疲倦，课堂小结及布置作业等时候，教者选择好时机，根据情况设定不同程度，或难或易，或诙谐或凝重的问题。下面介绍课堂教学中几种常见的设疑方法。一、 导入设疑从所周知，良好的开端是成功的一半，课堂教学的开端就是新课的导入部分，它是整个教学过程的起点。精心设计的导入能牵动学生的思绪，立疑激趣，促进学生情趣高涨，步入求知欲的振奋状态。在灵活多样的导入形式当中，导入设疑不失为一种高效方便的形式之一。它是指在课堂教学的导入阶段，以能激发学习兴趣，引导学生思考和积极参与为目的的设疑。在这个阶段，教师应编拟符合学生认知水平、形式多样、生动有趣、发人深思的问题，引导学生探究、联想，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。二、 背景设疑背景设疑指在教授新的语言材料时，根据材料的背景知识，对所涉及的知识和情景设置疑问。因为许多语言材料都依附在一定的历史背景当中，学生只有透彻地了解相关的背景知识，才能更透彻地了解相关的背景知识，才能更深层次地了解课文的内在涵义，落实教学目标。如在学习SEC Book3 Unit 13 NEW York 时，结合课文中的“But unfortunately the twin towers were destroyed by terrorist attack on September 11th , 2001.” 这句话为背景给学生播放恐怖分子袭击世贸大厦的录象片段和有关的新闻材料，给学生一个直观的导入方式， 并设置Who can tell something about the hurt to the world including the Americans caused by terrorist attacks on September 11th , 2001? How should we protect the peace of the whole world? 这些问题可以让学生在学习英语的同时，培养他们的社会责任感，学会关爱他人，热爱和平，并切实地落实学生的主体地位，也深化了主题。三、表层信息设疑这需要在学生对于语言材料进行初步阅读以前疑问。目的是让学生对语言材料有一个初步的认识。所以，所设问题往往可以从语言材料中直接找到。如文章中明确提及的人物、事件发生的时间、地点或顺序等。如在SEC Book1A L58中我们设疑：What’s the healthy foods?What diet is considered to be the word?四、理解性设疑此时设疑主要是检查学生对于语言材料中的一些词、习语的理解，对于作者倾向、意图是否能正确推断和理解，对于文章的主旨是否能正确理解等。这些问题往往可以引发学生思考，开阔学生的思路。多以Why和What等引出问题。五. 过渡设疑这种方法通常在讲授新的语法知识前的复习阶段或课堂教学中的两种知识过渡处设疑。在讲授亲知识之前复习与之相关的旧知识，设计一些有关联的并富有启发性的问题，预示新课内容，借此激发学生的求知欲。层层深入，逐步引题，有利于新旧知识的过渡与衔接，有利于学生巩固旧知识，接受新知识，并有利于形成一个完整的知识体系。英语语法是一个联系密切的知识体系。这种设疑方式在语法学习阶段尤为重要，所以，教师应该要求学生通过对已经掌握的语法知识的复习，以带动新知识的学习，并使这成为完整的语法知识体系的一部分，而不是支离破碎的条条杠杠。六. 对比设疑在复习阶段，可以把相似的知识进行对比，以解决复习过程中的难点。课堂上，教师应该及时引导学生仔细观察他们的异同点。若相同就可以被纳入已有的知识结构；若不同，就会产生疑问。通过对比、设疑，可以有效地提高学生的复习效率，并促使他们学会“思考”，由此及彼，有效地培养了学生的创新意识，并从中体会到学习的快乐。七. 归纳设疑在每堂课中，有时一些知识和结构是分散呈现和教授的。这是为了分散难点，便于学生学习和掌握。出于同样的目的。我们一般都会在结束一节课前对所讲知识进行一个归纳和总结。如在此时设疑则有助于学生对于知识的概括，提高学生归纳总结知识、整合知识的能力。有助于学生系统掌握所学知识。操作中可让学生根据笔记和板书进行回答。另外，在教学过程中我们还可以根据不同的语言材料，设置不同的问题，采取不同的设疑方式。八. 扩展性设疑主要指在适当的时候，为使学生成为学习的主体，勇于探索，积极地开拓思路，引导学生心课本的语言材料为依托，充分发挥他们的想象力和聪明才智而采取的一种教学方法。这是深层次的设疑方式之一。它可以培养学生的发散性思维能力，充分利用教材，挖掘他们的学习潜能，并实现由“会学”到“爱学”的质的飞跃. 如在学习了SEC Unit 18 THE NECKLACE后可设置：1．If you were Mathilde, what would you do after you knew the truth that the necklace was made of glass?2. If you were Jeanne, what would you do after you knew the truth that the Mathildes had worked hard ten years because of the necklace?3. If you were the writer, what would you end the story? 以上问题既调动了学生积极运用课文，锻炼他们的语言组织能力， 引导学生运用同一信息探究新的思想，做到“仁者见仁，智者见智”， 给学生创造一个表达自己思想和见解的机会，以达到最佳的课堂教学效果。 总之，如果我们老师能在课堂上抓住时机，选准设疑，时间，客观，科学地设疑，我们就可以激发学生的兴趣和求知欲，抓住学生的注意力。就可以开阔学生的思路， 引导他们积极思考，就可以逐步使学生在学习过程中自己提出问题，学会自学， 就可以使他们逐步总结规律，掌握语言，成为一个主动的学习者。 来
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