初中英语课堂教学常见问题分析

　　加强初中英语课堂教学既是提高学生英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是教师们探讨的重要问题。近年来，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题。

　　教材是语言知识的载体，教师通过教材向学生传授知识，引导学生进行学习。教师应该掌握主动权，根据学生的实际水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。然而在课堂教学中，对教材的处理还存在如下突出问题：

　　1.以不变应万变，教教材走马观花

　　对教材研究不到位，“教教材”，而不是“用教材教”。无论什么版本的教材，无论什么类型的课，整个课堂几乎完全按照教材内容的编排顺序走一遍。这种做法不仅直接导致了教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加，常常不能完成当堂的学任务。

　　2.以教材为中心，对教材疲于应付

　　要么以教材为“圣经”，丝毫不敢整合，要么懒得动脑筋根据素材进行再设计：分明发现教材上某些环节不适合学生水平，自己也感觉不好，却硬着头皮继续进行，完全被牵着鼻子走，这样的课堂那还有兴趣、实效可言呢?

　　3.集体备课流于形式，独立备教材势单力孤

　　集体备课流于形式，缺乏必要的规范，集体备课时效性差，教师备课还是各自为战;有的则把集体备课等同于与分工备课，最后大家互相抄抄现成的教案，发挥不了集体备课的团队优势。由于对教材缺乏足够的理解或者经验不足，导致备教材时无从下手，直接影响课堂教学效果。

　　学习归根结底是学生的事，只有学生积极主动的学习才是有效的。在课堂教学中老师应该是学生学习的引导者、促进者和合作者，然而很多在课堂中，对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主题地位。存在的问题有：

　　1.“保姆式”教学，喂一口吃一口

　　“保姆式”教学，为学生做一切，学生只需读读、背背、写写就行了。学生也被这样的“勤”老师给惯“懒”

　　了，事事听老师的吩咐，这样的老师教出来的学生怎么可能有自主学习的意识和能力呢?

　　2.教师独占讲坛，抢占学生空间

　　有的老师基本素质很好，善于滔滔不绝，夸夸其谈，英语课堂成了教师的个人讲坛，学生只有听讲的份，或者偶尔回答几个简单的问题，一节课45分钟，讲30分钟以上，完全成了“一言堂”。

　　3.设计脱离全体，面向少数学生

　　在课堂上注意了引导学生的参与，但是由于环节要求较高，只有少数学生能够做到，于是课堂成立少数得意门生的舞台，多数学生当观众，课堂气氛压抑得很，虽然有的采取当前倡导的小组合作学习，但是在分配学习任务是没有明确的要求，以致出现了“小组代言人”这样的角色，所以虽然是小组合作，但是内部仍然有主角与配角，多数学生还是不能参与到课堂活动中来。因此，如何真正做到面向全体学生，就成了一个亟待解决的问题。

　　语言知识和语言技能是语言能力的组成部分，他们之间是互相影响和互相促进的关系。英语基础知识是发展技能的重要基础，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。学是为了用。然而在教学过程中在基础与能力、学习与运用的关系处理上还有所欠缺，表现在：

　　1.注重机械操练，忽视学以致用，导致学生英语综合运用能力低下

　　在课堂中注重机械操练，忽略学生对所学知识的运用。在英语基础知识的学习过程中，进行适量的机械操练死必要的，很多教师经常采取两人活动，小组活动等形式进行操练，课堂气氛活跃，学生参与积极性高，对基础知识的掌握与巩固也确实起到了很大的促进作用。但是学生的联系如果只是以机械性操练为主，就不能真正激发学生的思维，不能让语言为生活服务，实现学以致用的目的，缺少知识运用上的升华。

　　2.盲目追求能力，忽视双基训练，导致学生英语兴趣丧失，基础薄弱。

　　在课堂中直面中考，过于追求结果而忽略了学习过程。如有的教师刚为学生介绍完基本知识点，就要求学生运用所学知识进行独立写作，缺少了练习和知识内化的环节，导致多数学生根本如何下手，从而对英语望而生畏。

　　课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，所以在制定教学目标时必须明确、具体。在教学过程中，师生教与学的活动都应围绕教学目标展开，以学生为主体组织相应的自主合作学习，落实目标，但现实教学中还存在如下问题：

　　1、教学设计重形式，轻实效

　　在课堂教学中设计一些丰富多彩的游戏、比赛等活动以调动学生的积极性，这一点值得肯定。但问题是很多环节的设计没有紧扣教学目标。这些教学设计中的活动使学生总处于激动、兴奋中，有时甚至失控，从而出现课堂教学形式活泼、气氛热烈，但教学质量不高的现象。

　　2、教学过程讲解多，练习少

　　有的老师认为很多知识点子只要老师讲了，学生就应该会了，其实不然。英语知识点的用法是学生通过学习、练习和运用的过程才能切实掌握。学生在操练过程中才能多方位把握知识点的用法，才能感悟所学知识的意义，才能真正掌握并灵活运用所学知识。

　　3、教学目标设置全，落实虚，学生重智商轻情伤

　　在教学设计中过分关注知识目标和能力目标，虽然说明有情感目标，但是在教学过程中根本没有体现，课堂教学只是一堆知识的罗列，缺乏必要的思想性和人情味。