浅谈中学英语教学中情感教育

心理学研究表明，情感是人对客观事物是否满足个体需要而产生的态度体验，它与人的认知和意志密切联系，是人的精神活动的重要组成部分。教育心理学认为：情感是人类特有的一种心理现象，是指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。具有理智性、社会性和易变性等特征，并有激智、动力、调节、感染和移情等功能。而情感教育资源则是指在教育教学过程中能调动和发挥师生积极的情感、有助于情感目标实现的，可利用的一切人力、物力资源的总和。“新课程标准强调在英语教学中要尊重、理解学生和进行良好品质的培养；强调利用影响学生的情感来培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力。”所以教师应该学会如何对学生进行情感教育，来培养学生积极的情感态度。英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。教学是教师和学生双方面的活动,教师注意学生的情感态度,不仅要 “因材施教”,还要学会 “因情施教”，根据学生的合理情感需要，来调整自己的教学策略，以满足学生的要求，达到教学过程的最优化。俗话说“教无定法”，但我认为，情感教学可遵循以下原则，“以不变应万变”，让情感教学在英语教学中起到举足轻重，事半功倍的效果。

一：铺垫过程——树立平等、民主、和谐、充满爱心的师生关系

要想在英语教学中实施情感教学，首先要了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，而要达到这一要求，教师首先必须和学生建立起良好的师生关系。尽管很多情感因素有外显的表现，但更多的情感是内在的。教师只有和学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意和老师交流。为此，我在教学中，注意“感情投资”。例如，我常常提醒天气变化，让学生随时增减衣服。在流感季节，帮助学生对教室进行消毒，并培养良好的卫生习惯。

二：实施过程——构建情感课堂教学模式

培养积极的语言学习情感态度，课堂教学永远是这一目标的主战地和载体。

1，情感性处理教材

情感性处理教材是指教师在准备教学内容的时候，就充分考虑到学生的情感需要，使得教材内容的呈现带有积极的情感因素，比如说激发学生的学习动机，浅化教材深度来提高部分同学的自信心等。我们初中英语的新教材中，有很多内容或反应了生活中的喜怒哀乐，或带有人文主义的关怀情节，或具备美好的情感因素。例如，在八年纪下Module 9 Heroes .Unit 2部分讲述的是Dr Norman Bethune的一生。主人公虽为加拿大人，却一生致力医疗事业，救治了无数病人，自己却因为病毒感染而牺牲在中国的战场上。在处理教材的时候，抓住这一情感的闪光点，将教材内容和英雄人物有机的结合起来，号召学生学习英雄人物，激发努力学习的高昂斗志，培养学生热爱自己国家的意识。

2，语境性呈现知识

由于中西方思维习惯差异，或本身比较抽象，学生对一些语言知识较难理解，或者学了也不会用，这就需要教师用语境来呈现知识。例如教catch(接住和抓住)这一词的时候，我拿起一个学生的课本，走到讲台上，问那位学生“Is this your book?”当那位学生回答“Yes，it is.”后， 我一面把书仍给他，一面说“OK,catch!.”学生们马上笑了，并拿起同桌的书像我一样，一边说“catch!.”一轮活动下来，同学们记住并理解了这个单词。

3，感染性呈现教材

初中英语教学中具有许多显性的情感教育资源，这类资源往往以直观的形式在教材中表现出来，使人能够直接感受到情感的存在。如含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料，现行的教材在这一点上有强烈地体现。在教学中，教师要深入挖掘教材内容中的情感因素，善于用语言表达教学内容中的情感，利用表情来增强情感体验效果，从而实施情感感染。在八年级上册,Module 4 Education时，我首先给学生播放了“梦想中国”的获奖选手三木村和他的学生在一起演出的一段视频，小学生们稚嫩的话语感染了同学们。同时学生们了解了偏远贫困地区人民的疾苦，也对希望工程有了更深的理解。通过本模块教学培养了仁爱之心，关爱之心。在教学中，我往往比较注意选用含有情感态度内容的英语例句，英语名言、谚语、习语等，以迁移学生的积极情感，产生浓厚的学习兴趣。例如：A．Ｗhere there is a will，there is a way． B．Ｗell begun is half done．C．Don't give up and try your best． I believe every dog has its day． D．You are never too old to learn．

4，体验性发掘资源

在初中英语教学中，有许多教学内容仅仅是反映客观事实，而并不直接带有明显的情感色彩，但是在教学过程中仍然会不知不觉地隐含着情感因素，我们把这种情感资源称为“隐性”情感资源。教师在教学中我们要善于发现隐含于内容背后的情感因素，善于发掘这种情感资源，从而给带来学生的积极情感体验。

例如：在八年级上Module 2 Experience 的教学中，我结合（CAI）为学生设计了这样一个Task: Your  are a guide!

 If there are some foreigners coming to China to go sightseeing(观光旅游)，you are the guide. Try to introduce some places of interest to them.

由于是自己去过的景点，学生发言格外积极、踊跃，这一任务是对学生所学知识的提升，让学生以导游的身份去介绍自己祖国的秀美风光，既学以致用，又有效地培养了学生爱国的强烈的情感。

5，感悟性开发资源

为强化学生学习英语的情感体验，我一直致力于把童话剧引入初中英语课堂的研究，通过童话剧的导课、口语交际和表演等形式多样的教学活动，有效地激发了学生学习动机，培养了学生的发散性思维，提高了口语交际能力。例如：在八年级上Module 9 Animals in danger的教学中，我为学生编排了英语童话剧“We are in danger”用以导入新课，并通过表演让学生总结出“It’s necessary for us to help others when they are indanger!”（不定式做主语的语言表达方式）。在编排这个童话剧的时候我就有意设计了与本模块教学内容相反的人和动物之间的一种和谐之情，从而达到激起人类保护动物的情感，效果较好，在课堂伊始，就达到一个高潮。

三：评价过程——以鼓励、表扬为主

《英语课程标准解读》中，明确指出，英语教学的评价体系要体现人文关怀，全面评价学生的发展和进步，并且重点引入了形成性评价机制和方法。结合形成性评价的定义，我觉得情感性的评价体系应该是对学生学习过程中表现出来的兴趣，态度，参与活动程度，语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，并且给与情感上的影响，以促进学生的学习积极性，帮助老师改进教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”教师在课堂上，在实施教学评价的时候，可以真诚的使用一些具备感情色彩的肯定词语，比如说 “great” “well done” “excellent” “wonderful” “good job”等等，让学生始终能体会到情感上的鼓励，从而对英语教学减少恐惧心理。尤其对班级英语基础较弱的同学，教师更是要多鼓励，多关注。上课时，要为他们提供表现的机会，把简单的问题留给他们回答，对于他们的点滴进步予以肯定，挖掘他们的闪光点，让鼓励激起后进生的层层浪花；课后与他们交流，了解他们的需要，和他们一起分享成功的快乐，激发他们学习的愿望。有时利用小组互评或者是个人自评，让学生充分看到其他学生的长处或者进步，而能得到同龄人的赞赏，必定也会是学生另一种成就感的获得。

在教学中实施对学生的情感培养体现了教育发展的时代要求，初中英语教学中蕴藏着丰富的情感教育资源，教学中要充分开发、利用情感教育资源实施对学生情感的培养，提升自身对情感教育资源的开发和利用能力，于无声处引发学生的有感之情，促进学生的身心和谐发展。远离情感，知识之花将会枯萎；脱离情感，品德之魂难以铸就。英语情感教学的创设是英语教师值得重视的环节，是提高课堂教学效果的关键，以情施教，积极协调师生情感，积极创设情感教学，才能不断取得成绩。