使用冀教版英语教材中存在的问题及解决方法

我县于2004年秋季初一年级开始使用河北教育出版社与加拿大DC国际交流中心合作编写Learning English 《学英语》。到现在已有两个年级使用。顾名思义，从书的名字，我们可以意识到编者的良苦用心和意图，旨在突出学生作为学习主体的作用，以便更好地发挥他们的主观能动性。教材编写体例合理有序，结构严谨，教学内容图文并茂，情景与语言训练相辅相成，相得益彰，很容易激发学生的学英语的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围里体会学英语的乐趣，学到知识，提高综合运用语言的能力。这正是这套教材的终极目的，即，Learning English is fun! And it’s easy! 而我们的课堂教学的切入点和突破口就是“fun” 和easy”。

我认为这套教材有以下几个特点：

一、在教材的编写结构上与先前的人教版有所不同。七年级教材有两册，每册8个单元；每单元8课，其中1—7课为新课，第8课为复习课，并为学生提供了每一单元需要掌握的词语和常用的语言形式等。而人教版以四课为一单元,每单元均有明确的词汇语法功能项目。

二、在教学内容设计上与人教版也有所不同。

（一）它以《英语课程标准》中的具体要求为依据，每册教科书每个单元的教学目标都有详尽而具体的体现；（二）它特别注重学生语言实践能力的培养和训练，关注学生学习方式的形成；（三）充分体现新的教学理念和教学思想；（四）教学内容生活化、情景化、人文化，贴近学生实际。总之，这套教材在教学内容结构上，力图体现代外语教育理论，强调增加语言输入量和输出量在英语学习中的作用，通过语言知识的反复呈现，以及大量的语言实践活动，提高学生的英语素养和英语综合实践能力。改进后的教材在每一单元前增加了整个单元中学生必须掌握的function、structure、 grammar等，为学生的学习提供了便利。最后一课的内容形式多为师生常见的练习形式，增强了教学内容的操作性。很多课里增加了许多小

虽然这套教材有许多优点，但结合当前我县在使用冀教版英语教材情况，教师在词汇教学、语法教学、活动手册使用等方面还存在诸多问题。我就这些问题做了简单的概括总结。

1、词汇教学方面

⑴对每课中出现的新单词可以用不同与熟悉的单词的颜色显示，这样便于学生的自学。⑵部分单词编排又不妥当之处，如，七年级上册unit 8 lesson60Ottata 应在单元词汇部分出现。八年级中UNIT 3 Lesson 24 中Putting it All Together 部分中icing 在词汇中没有注释，decorate 应该是在本课中出现，而不应该放在63课。今后应做适当调整。

⑶词汇量过大，学生在较短时间内难以按照课程标准的要求掌握教材所规定的词汇。另外，部分词汇的意义与学生生活实际有较大差距，学生对这类词汇的理解有一定的难度。如，donut,等。

2、语法教学方面

语法知识缺乏系统性、连续性，无形中人为地为学生的语法知识学习设置障碍。语法现象层出不穷，语言也很难把握，没有一个固定的体系。此外，书后没有系统地附有供学生参考的语法知识总结。

3、教学内容方面

多数教学课中的Think about it和

此外，Let’s do it 部分力图体现的教学思想主要是有关任务型教学途径的新的教学理念，并依据这新的理念设计、编排这一部分教学活动的。但是，该部分的活动需要学生的主动参与，需要学生发挥他们在学习中的主体作用。只有如此，我们的教学活动才能体现或实现教材编写者的意图，才能尽最大可能地帮助学生达到英语课程标准的要求。不过，在实际教学中，由于部分教师自身专业素质存在许多不足之处，学生的学习方式的落伍，有的教师把这一部分作为课文来处理、讲解，更多的把它作为学生的口头作业，让学生自由处理。这样做，无疑与编写者的意图大相径庭。这一部分全部用英语编写设计，对多数学生预习，也造成了许多学习上的困难。在实际操作中，教师只好把它作为课文来处理，或者弃之不用。

在学习第八单元My country and English-speaking countries 时，教师对处理生词和课文感到有点儿难度，因为这单元中出现的许多知识涉及到地理知识，但是同学段的地理教材仅仅涉及中国地理，而没有涉及世界地理。同时，许多农村学校的学生在社会知识方面知之甚少，了解和接触到有关世界各国的知识也少。综上各种因素，学生学习本单元时，在知识层面上形成了较大的障碍。但教师用书和新课标要求学生在掌握基本语言知识外，更多意图落在跨文化交际意识的培养上。

由于农村学校现代教学资源的匮乏，相当一部分教师的英语素养较低，教材内容的编排与学生的认知规律或需求有一些脱节，多数教师在组织学生学习本单元时感到无从下手。

虽然英语是国际的，学好英语可以更好地进行国家之间的文化交流，但是我们的英语学习也需要立足实际，特别是广大农村学校的实际，城乡在经济、文化上的差异，是我们进行英语教学难以逾越的鸿沟。

4、教师用书方面

冀教版八年级教师用书中，教学思想或原则以及教学建议，应给出相应的中文内容，以便更好地让教师学习和借鉴。原书中有关章节全部用英语给出，无形之中增加了该书的使用难度。这与基层学校英语教师的期盼相去甚远。因为相当一部分英语教师并非英语专业毕业，这种编写方式忽略了这一群体教师的需求，同时，在教师使用八年级学生用书上册的过程中增加很多困难。

5、教师培训方面

我认为可以在以下几个方面做一些努力：

1、从编者的角度看，今后应该强化与一线教师的沟通与交流，听取一线教师的意见和建议，改进教材中的不足之处。另外，还应该加大对一线教师的培训力度，优化培训措施，如，在暑假里，可集中开展对一线教师进行课程和教材的培训。

2、从教师的角度看，教师应该树立新的教材观，即教材应该是服务于教学的材料和工具，教材不等于教科书。教师应该是教科书的主人，而不是教科书的奴隶。教师可以根据学生的实际，对教材进行合理地调整和取舍。树立用“教材教”而不是“教教材”的观念。对教材认识要到位。新教材的语言信息量大，要求我们以大量的语言输入、加工、输出为语言学习的有效途径。教师在每节课的开始，新旧知识的衔接和过渡方面，不能像过去那样，听写听写单词，读一读上节课的对话、文章等等。而应该树立教材的整体意识，把教材统篇考虑，然后，分为几个部分来备课，不能孤立地认识每一课、每一个单元。教学内容所涉及的语言知识是反复呈现，小密度，螺旋式上升的。有些学校的老师做得很好，对教材认识非常到位。第二册以李明、丹尼、詹尼等主要人物的旅游活动为主题。前4个单元Ling Ming邀请 Danny、 Jenny 到中国旅游；后4个单元Ling Ming到加拿大参观访问。这样编排，可以让学生体会中、加两国语言、风俗习惯、文化意识等方面的差异。

3、教师对《教师用书》的认识要到位，充分发挥该书在日常教学中的作用。首先，教师要认真研读《教师用书》，领悟所渗透其中的教学思想。在书中每个单元均给出了General Objectives 和Specific Objectives,这为我们日常备课设计教学目标指明了方向。这两类目标中的具体要求实质上就是教材贯彻和落实《英语课程标准》精神以及其倡导三维课程目标的微观体现。当然，教师也可以紧密结合学生实际做适当地调整和修正。平时，我们在设计每节课的教学目标，既要关注语言知识的学习和语言技能的培养，又要关注学生的情感态度价值观的培养和跨文化意识的形成。尝试优化教学目标，明确教学重点，每节课的教学目标简单、明确，让学生非常清楚地明白自己的学习任务。优化教学节奏、教学密度，提高课堂效率。根据教学需要，科学地安排学生学习时间，追求在规定时间内达到最佳的学习效果。

4、词汇量大是新教材的一大特点。帮助学生掌握大量单词是我们面临的难题之一。如何解决这个问题呢？我们要充分参考和利用好《教师用书》每个单元中的Specific Objectives所列出的需要掌握的词汇和用语。这些词汇为学生必须掌握的词汇，是我们词汇教学的重点。其余的词汇为接触词汇，教师可以根据实际情况灵活处理这些接触词汇，对此类词汇要求标准不能和掌握词汇一样。否则，就会增加学生负担，长此以往，使学生丧失学习英语的兴趣和信心。对学生必须掌握的词汇，我们要充分利用图画、简笔画以及《教师用书》中所建议的手段或方式来激发学生的兴趣，指导他们学习词汇。

5、新教材中语法知识的呈现与我们以往所接触的形式不同，给我们的印象好像是杂乱无章，不成体系。其实不然，因为本书的目的之一就是淡化语法讲解，通过语言的反复呈现，让学生在语言实践活动中，体验、归纳某项语法知识，意在培养学生归纳思维能力，尝试从一般到特殊的思维活动。

总之，在使用这套《学英语》的过程中，我们教师应该转变教学观念，认真学习新的《英语课程标准》，帮助养成良好的学习方式，逐步培养学生的综合语言运用能力。