浅谈初中英语学困生的成因及转化策略

　　摘 要初中作为英语学习的基础阶段，此阶段的英语学习直接会影响以后的英语学习。然而，在实际的教学过程中，初中英语两极分化现象比较严重，初中英语后进生转化问题一直是困扰初中英语老师的难题。因此，针对初中生的特点和英语学科的特性，改变“后进生”对英语学习价值的认识，找出积极转化“后进生”的有效对策已刻不容缓。本文主要就初中英语后进生转化问题进行探讨和分析，文中从家庭、教师、学生个人三个层面分析了初中英语后进生落后的原因，并结合自身的教学经验提出了具体的可行性建议。

　　关键词初中 英语学困生转化策略

　　初中阶段是英语学习的基础阶段，虽然在小学阶段已经开设英语课程，但是由于地域的差异以及家庭因素的影响，很多学生真正开始学习英语是在初中阶段。刚接触英语的时候，学生们都抱着极大地学习兴趣，然而，随着单词量的增加以及语法的加深，部分学生在英语学习方面开始有些力不从心，渐渐出现了一种抵触，厌烦的情绪，甚至出现了自我放弃。面对这样的学生，我们不能丢下他们，更不能放弃他们，而应找到其症结之所在，对症下药，做好后进生的转化工作。

　　一、初中英语学困生形成的原因

　　要想成功的转化好学困生，首先要明确后进生落后的原因。 一般情况下，初中英语后进生之所以落后，无外乎家庭，学校，学生自身三大原因，具体分析如下：

　　(一)家庭层面。由于受传统思想的影响和地区部分学生家长的认识水平的制约，还看不到英语在当今社会中所起的作用，固执的认为中学生只要把语文、数学等学科学好就可以了。于是他们对孩子的英语学习不闻不问，任其自然，对老师提出的有关家长配合英语教学方面的要求不予配合或消极应付，对孩子的英语学习不愿投资(如购买录音机、录音磁带等)，对孩子的英语成绩不在乎。受家庭因素的影响，由于思想上不够重视英语，加上英语学科本身有较多记忆 的知识，语法难懂，阅读理解难，遗忘率高，他们在多次遇到挫 折之后，对分数值产生了反差，心理上形成了误区，对学习英语丧失兴趣，长久下去，容易导致学生沦为英语学困生。

　　(二)学校层面。学校教育对于学生的英语学习有着十分重要的意义。在小学阶段，由于传统教学的影响，学校不太重视学生英语课的学习，有些偏僻的学校还未开英语课或刚开英语课，学生没有英语底子或英语底子十分薄弱，到了初中，由于功课增多，学习时间紧、任务重，心理负担加重，对继续学习英语丧失了信心，出现了学习落伍的现象。其次是英语教师的个人魅力、教学态度、教学目标、 教学方法、教学评价等等都会影响到学生的英语成绩。有的初中英语教师教学态度比较随意，教学目标不够明确，教学重点不够突出，教学方法比较落后，毫无吸引力的英语课堂教学容易导致 部分学生对英语兴趣索然，甚至有的英语教师将英语课堂变成了题海课堂、记忆课堂，枯燥的教学方式压抑着学生的思想，部分 学生厌学情绪高涨。长此以往，一些本来对英语有兴趣的学生也会逐渐失去英语学习兴趣，成为学困生。

　　(三)初中学生自身层面。英语学科不同于其他学科， 英语是一门语言，是交际工具。学英语的目的是获得听、说、 读、写英语的能力，但是许多学生不了解这门学科的特点，他们普遍采用的方法是：对单词逐个字母拼读，死记硬背，常常前读 后忘;对句型、语法生搬硬套，对语法条文刨根问底，练习句型 生吞活剥，写句逐词对译，始终不能摆脱汉语的习惯。不少学生仅满足于老师讲的内容，而没有把主要精力放在听、说、读、写的学习实践上，所以无法形成语言技能，只能边学边忘，越学 越困难，最终导致掉队。另外，学困生普遍有自卑感，在思想与学习上经常处于不稳定状态，他们学英语有很大的盲目性和随 意性，情绪高涨时，学习起来就是两三个小时，但一遇到困难就丧失信心，长时间不去温习，结果忘的一干二净。继续学习英语时便困难重重，加上缺乏战胜困难的勇气，最终只得放弃对英语的学习。

　　二、初中英语学困生转化策略探析

　　针对初中英语教学中的后进生现象，英语老师要理解学困生的苦恼，积极引导学困生增强英语学习兴趣，帮助学困生养成良好的英语学习习惯，并通过一系列的激励措施鼓励学困生尽快完成蜕变。抛开家庭方面不说，下面主要从初中英语教师的角度探析初中英语学困生转化策略：

　　(一)理解和尊重后进生，以“情”动人。每位学生都渴望得到老师的理解和尊重，学困生也不例外。一般说来，初中生已经具备了强烈的自尊心，他们渴望得到他人的认可和理解，尤其是学困生，容易被忽视，他们从内心深处更加希望得到老师的理解。初中英语老师要做到不歧视学困生，同时尊重、理解、关爱学困生，为其创造一个温暖和谐的英语学习氛围，鼓励学困生养成良好的学习习惯，在课下要经常和他们聊天，拉近与他们的距离，及时了解学困生英语学习过程中的困难和生活中的困难，尽可能的理解、开导、帮助他们，使学困生感受到老师的温暖，以积极饱满的精神状态投入到英语学习中去。

　　(二)制定辅导计划，对学生进行个别辅导。学习成绩差不能笼统地归因于“不用功”“脑子笨”。 教师在正确地分析每一个学困生的形成原因的基础上制定切实可行的计划。再因学生的水平及原有的知识基础等因素各不相同，他们所掌握的知识程度也千差万别，参差不齐。即使在同一层次的学生中，他们对各方面知识的掌握程度也迥乎不同，我们不能用一把尺子来衡量学生，应该因人而异，有针对性的进行个别辅导。像记忆单词是后进生最怕的问题之一，在辅导学困生时，应注意调动他们运用各种感觉器官，做到读其意，观其形，用多种方法记忆单词。背诵句型或课文时要改掉以往那种死记硬背的方法，可以采用提示关键词语、句子、简述课文内容等方法来灵活地记忆。平时多用英语朗读，积极练习口语对话。例如有的学生学习成绩差的原因是缺乏学习的主动性，没有预习、复习的习惯。对这类学生，课前我用时间帮助他们主动预习新课，让他们先飞一步。预习时，我会把新的内容提前给他们讲一讲，帮助他们了解生词、词组和新课的特点，理解课文对话，结果在课堂上我发现他们都能积极、大胆地参加各种学习活动，增强了他们学习英语的自信心。

　　(三)合理教学，培养“学困生”学习兴趣。“学困生”在英语的学习中普遍表现出一些共同的特点：上课昏昏欲睡，注意力不集中;不思考，不发言，课堂效率低下，因此，“学困生”对英语的学习没有丝毫兴趣。兴趣是一种非智力因素，是推动学生学习的心里动力，兴趣对人的认识活动具有很强 的促进作用。学生的兴趣一旦被激发，人就会精神，注意力也会集中，观察力、思维逻辑能力、记忆力都随之增强。 因此，教师在教学过程中要做好以下几点：

　　1.课前做好导学教案。所谓导学教案就是在课堂开头就能够引领学生对知识进行探索，从而达到学习英语目的的课件。在课堂上进行导学教案的学习时，教师要呼应当今教育的理念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，自由发问，自主探究，此外，要加强学生动手操作和动脑想像的环节，给学生时间去合作，让学生将所学的知识通过自主探究、动手操作和动脑思考来强化知识的记忆和运用。

　　2.教学过程中把握重点，因材施教在教学过程中关键的是要因材施教、把握重点。在英语的教学中，教师要根据学生的不同特点和个性，灵活的变换自己的教学模式。对于英语教学中繁杂的内容，根本不可能做到面面俱到，所以，为了达到预定的教学效果，那就要求教师在讲课过程中紧抓重点，让学生学精、学易。

　　3.课后科学布置作业教师在课后布置作业既是对学生学习知识的检验，也是课堂知识的延续，更是提高教学成果的有效手段。首先，在布置作业时，要给学生留下选择的余地,单独性作业多一些，综合性作业少一些，从而减轻学生负担，让学生愿意写、乐于写。其次，在布置的作业中要能给学生带来乐趣。 例如：学生在听英语时，总是发出听不懂的感叹， 我们教师可以不干巴巴地让学生听录音写答案，而是要求小组把听到的内容编排成英语剧，对表现好的小组给予一定的奖励，这样既避免了学生死记硬背的学习方式，有能够培养学生主动探究的习惯。最后就是有针对性地布置作业，对于一些不喜欢写作业的学生，教师要制定合理的对策，根据不同的学生，给与不同的练习。 例如:根据不同情况，可以要求单独完成英语短剧等。对于成绩优秀的学生完全可以要求更高，如用英语某个语法写首小诗、写个英语歌之类习题等。

　　三、结束语

　　陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”初中英语学困生的存在，是一种客观事实，我们每个英语教师要正视他们，但转化他们不是一朝一夕的事，这需要我们有足够的耐心和信心去帮助他们和扶持他们，同时也需要我们多花时间耐心辅导，因材施教，培养他们的兴趣，用我们的爱心去感化他们的心灵，并最终提高英语教学质量。