新课程背景下信息技术与小学英语课程整合初探

新课程背景下信息技术与小学英语课程整合初探

汪宝蓉

株洲市荷塘区博雅小学, 湖南 株洲, 412000   

摘  要：信息技术与课程整合有利于发挥信息技术的优势,更好地实现教学任务。本文结合信息技术在英语教学中的实际应用，就信息技术与小学英语课程的整合进行了初步的分析与探讨。

关键词：信息技术；小学英语；课程整合；培养能力  

Abstract： Information technology and curriculum integration is beneficial to giving full play to the superiority of information technology to achieve better teaching. This paper, based on the practical application of information technology in the teaching of English, conducted a preliminary analysis and discussion about the integration of information technology and primary English curriculum.

Key words：information technology；primary school English；curriculum integration； cultivating abilities

近几年来，随着科学技术的迅猛发展，以计算机及网络为核心的信息技术正陆续走进学校，信息技术与课程进行科学整合逐渐成为新课程改革的热门话题。信息技术以其特有的科学性和形象性，在培养学生各种能力以及优化教学过程等方面显示着独特的魅力，它的运用与发展也给当今小学英语教学改革带来了契机。信息技术与小学英语课程整合是指在小学英语教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和小学英语课程内容有机结合，完成小学英语课程教学任务的一种教学方式。那么如何充分发挥这些技术、资源、方法的优势更好地为英语教学服务呢？本文拟对此进行粗浅的探讨。

一、多媒体技术动态、直观的优点，突出教学重点、突破教学难点。

多媒体技术能组合多种媒体，能快捷地提供大量的直观材料，化抽象为形象，化难为易。特别是多媒体教学能较好地表现事物动态发展的过程，创设丰富的教学情境。利用这些优点，我常用多媒体技术来突出教学重点，突破教学难点，促进学生更好地掌握新知识。

[案例1] “My Days of the Week”教学片段

教材依据：人民教育出版社PEP《小学英语》五年级上册二单元

本课的一个教学重点是要求学生掌握表示星期一至星期五的单词。

T:  There are seven days in a week. Look! It’s 7:30. Rabbit is going to school now. What day is it today?

(课件中呈现Rabbit将当天要用的课本装进书包准备去上学的情景,墙壁上时钟指向7：30，旁边有星期一至星期五的课程安排表。)

T:  Yes, it’s Monday.

（教师板书Monday,学生跟读Monday。）

（课件依次呈现星期一至星期五 Rabbit将各种课本装进书包准备去上学的情景，以及星期一至星期五的周历，学生上台操纵鼠标找出Rabbit学习各门功课的日子。点击正确就可以链接到下一界面，屏幕上 Rabbit就会说：“Great! It’s …,I have …today.”； 点击不正确，屏幕上Rabbit就会说：“Oops, sorry!”）

在这个案例中，我运用多媒体技术把周历、课程名称、声音结合起来，让学生在多种刺激下进行学习。而且学生可以自己上台操纵鼠标学习新句型，学生感到很新奇，这就激发了学生的表现欲和学习积极性。这种人机互动的形式很好地突破了本课的教学重点和教学难点。

二、利用计算机辅助教学，增强感性认识，培养学生用外语思维的能力。

小学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，让视听有机结合，能使学生自然地将英语学习直接与现实生活中的事物建立联系，有助于培养学生用外语思维的能力。

[案例2] “It’s Warm Today.”课件片段描述

教材依据：人民教育出版社PEP《小学英语》四年级下册四单元

CAI课件呈现下列场景：

一个小男孩指着一件崭新的shirt说：Can I wear my new shirt today? 并呈现春夏秋冬四种不同的天气图，学生可以通过操纵鼠标选择天气图并回答小男孩的要求：Yes, it’s warm/hot today, you can wear your new shirt.或者No, you can’t. It’s cool/cold today.

（如果学生作出肯定的回答，就要点击与服装相配的天气图，这时屏幕上呈现小男孩在这种天气穿着新衣兴高采烈的姿态；如果学生作出否定的回答，就要点击与服装不相配的天气图，这时屏幕上会呈现小男孩在这种天气穿不到新衣时一脸失望的神态。）

这节课中，要让学生理解并学会说：“Can I wear my new … today? Yes, you can.或者No, you can’t. It’s …today.”等几个句子，并能在情境中得体运用。我适应学生的直观思维，利用多媒体技术紧紧围绕本课的教学目标创设了一个栩栩如生的语言情境，学生通过听音、观察，马上想到了服装与天气的联系，利用直觉思维做出恰当的反应，英语句子很自然地就脱口而出了。

三、多媒体技术，创设生动有趣的故事情境，培养学生的联想思维能力。

小学生都是忠实的“故事迷”，孩子们一边听故事、一边自由地在自己的大脑中进行精巧别致的想象和构思。他们想象中的这些景象越鲜明，对故事的记忆就越深刻。教师可以利用这一点把自己的教学意图隐藏在故事情节后面，运用多媒体技术创设生动有趣的故事情境，激发学生的想象力。

[案例3]  “ Let’s Paint”教学片段

教材依据：人民教育出版社PEP《小学英语》三年级上册三单元

本课要求孩子们认识不同颜色的蜡笔，并学会听说：It’s red/yellow/green/blue/purple.

首先，我利用多媒体课件导入新授。

T: Boys and girls, today we will have some new friends. They’re crayons. Look, this is a red crayon.

（CAI呈现一只跳动的红蜡笔，向小朋友们打招呼：Hi, I’m  a crayon. I’m red.接着有文字录音提示：It’s red.学生模仿录音跟读。用相同方式逐一介绍其它四只小蜡笔。）

在单词教学的操练过程中，我根据课文插图设计了一个“who is coming?”故事情节：

T: This is Zip’s house, some friends will come. Listen, who is coming?

课件上出现一所卡通小房子，房子里坐着小松鼠Zip，手拿画笔正在画画…忽然，咚咚咚，有人敲门了。随着敲门声，门上不断闪现爆炸式的色彩…有客人来了，是谁？小朋友的好奇心一下子被激起来了，纷纷举手发言。

S: Yellow crayon?

S: Green crayon?

S: Red crayon?

…

正当所有学生在回忆那些蜡笔的名称时，门打开了，出现了一只顽皮的绿色蜡笔。猜对的学生一阵欢呼雀跃。绿色蜡笔用柔美的声音跟大家打招呼：

Hello! I’m a green crayon.

T: Let’s say hello to Green crayon.

在教师的引导下，学生热情洋溢地跟小蜡笔打招呼：Hello, Green crayon!

接着又来了Blue crayon, Red crayon, Purple crayon...

T: Little crayons has some magic power. Let’s see.

屏幕上呈现一片苍凉的景象，绿色蜡笔翻越一座光秃秃的大山后，大山神奇般变绿了，蜡笔兴高采烈地说：It’s green now. I like green.蓝色蜡笔划过一片灰色的天空，天空立即蓝得透明…红色与紫色蜡笔经过路边残败不堪的花坛时，一头扎进去，残枝败叶不见了，展现在同学面前的是满眼的万紫千红…

多媒体技术具有动态呈现事物的优势。在教学中，我利用多媒体课件，形象、直观地塑造了五只小蜡笔的可爱形象，并通过课件的提示和动态呈现把颜色和我们的大自然、周围环境很好地关联起来，勾起了孩子们对美好大自然的无限向往和对环境的积极思考。这节课，我观察到，孩子们始终热情高涨，思维活跃，联想丰富。发言踊跃且回答质量高，几乎所有的学生都会说green, red, yellow, blue, purple这几个单词及相关句型，学习高效而自然无痕。

四、充分利用网络资源，培养学生的信息能力和创造性思维能力。 

国际互联网的开通，将我们的思维引入了一个更广泛的领域，教师可随时从网上截取及时有用的信息，必要时可在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去因特网或资源库中搜集素材。

[案例4] “What’s Your Favourite Food?”教学片段

教材依据：人民教育出版社PEP《小学英语》五年级上册三单元

本课的教学任务是学习6个形容词和相关句型。

首先，我运用多媒体课件展现课前在网上收集的品种丰富、色泽鲜艳的各种食物，学生的注意力马上被这些令人垂涎欲滴的画面吸引住了，兴致很快高涨起来。然后，我打开教学网页，演示从相关网站和校园网资源库收集、整理和精选的食物图片，这些图片都标词、注音并链接相关网页，只要学生点击图片，就能知道怎样拼读和了解食物的品质、特性，把课文中出现的形容词穿插其中。由于教学资源形象、直观，学生很快识记了所学内容。虽然课文里只有 “It’s tasty. It’s my favourite.” 这一个句子，但通过教学资源的有效拓展和学生自我意义建构，学生介绍起自己喜爱的食物仿佛如数家珍，再辅以竞赛的形式和形成性评价教学，学生表达欲望强烈，新的句子不断脱口而出，朗朗上口:

S1: What’s your favourite food?

S2: I like fish. What about you?

S1: Me too. It’s tasty and healthy.

最后，作业是将从网上收集的食物资料整理成配图短文。

在网络环境下，学生可以最大限度地参与到教学中来，由被动的接受者转变为主动学习的参与者，学生在自主学习过程中通过发现、展示、交流等形式，获取知识，形成自己的观点。这样的教学不仅有效培养了学生获取信息、分析信息的能力，而且发展了学生的创造性思维能力。

五、创办特色英语教学网站，拓宽学生学习的渠道，为学生的个性化学习和自主学

习创造条件。

随着新课程改革的进一步深入，一些有条件的中小学校为了拓展学生的学用渠道，提高学生的自主学习能力，创办了富有特色的英语教学网站，建立了英语学习资料库，开设了“网上英语课堂” 。 如“英语角”中有对课文的详尽讲解，课文、句型和单词的标准的发音，还有与课文相配的图。学生可以根据自己的实际情况，有选择的进行学习：不会读的句子，可以反复收听；不懂的句子，可以反复的看教师的解释，而且不会影响他人的学习进度。“网上英语课堂”，除了学生必须学习的内容外，另外开设“故事欣赏”“小精灵英语俱乐部”等栏目。在这里，学生通过阅读许多有趣的图文结合的配音小故事，既可以培养听力，又增大了阅读量；“小精灵英语俱乐部”里面则收集同学们自己写的优秀的作品，教师特别推荐的精彩英语动画片、英文歌曲、诗歌、异国文化等，满足了英语学习者的个人兴趣、陶冶了情操，了解了外国的风土人情。此外，“网上英语课堂”设有BBS公告栏，作语言教学的专题讨论，习作刊登，消息公布，师生交流等，对这些活动的参与，能让学生充分地学以致用，发挥创造思维，全面提高其素质。         

总之，新课程对每一个小学英语教师而言，既是机遇，又是挑战。作为小学英语教师，我们要充分地挖掘各种潜在资源，根据小学英语教学直观性和情境性的特点来开发和利用课程资源，积极探索新的教法与学法，灵活地运用信息技术来解决传统教学不能解决或难以解决的问题，为新的英语课程实施提供更好地支持。

参考文献

中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准（实验稿）[M]. 北京:北京师范大学出版社 2001.7

陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社 2002.5

蔡青主编.信息技术与小学英语教学[M]. 长春: 东北师范大学出版社 2003.7

郑卫主编.精彩课堂实施对话——小学英语[M]. 北京：国家行政学院出版社  2005.5