浅谈课堂观察师生互用的作用

　　现代教学论指出: 教学过程是师生交往、 积极互动、 共同发展的过程。

　　在教学过程中， 教师的教是为了让学生更好的学， 那如何突出以学生为主体， 更有效的参与到课堂中来， 关键在于实现师生互动， 通过各种活动充分调动学生的学习积极性。 有效的师生互动不仅是师生交流信息、 情感的重要途径， 更是解决教学重点、 难点的重要手段。 教学的重难点也是学生学习的疑难点， 通过师生互动能够充分发挥学生的主体作用, 鼓励学生进行实践, 让学生自主、合作、创新地学习,轻松地突破难点， 在学习中学会学习, 学会创造, 学会做人。

　　师生互动能否极大程度的调动全班学生学习的积极性， 主要从以下几个方面进行观察: 1、 是否参与讨论; 2、 讨论氛围是否热烈; 3、 学生是否积极回答和勇于表达自己观点。 问题要注意面向全体学生， 鼓励人人参与， 对难度较大的问题， 可以通过师生互问、 生与生互问， 让学生在质疑、 交流、 争辩的过程中主动获取知识，教师也可根据回答情况， 作适当的补充， 最后由教师或学生归纳总结， 加强师生之间的信息交流。 通过提问来师生互动， 教师每提问一个问题下面的学生都跃跃欲试， 想要来回答问题。通过在课堂上开展积极的师生互动， 可以激发学生的学习兴趣， 培养学生的求知欲望和各种能力， 同时还有助于增进师生间的感情、 加强课堂教学管理和提高教师自身的素质。 在开展小组合作活动时， 要注意与教材的内容是否匹配， 不能为了合作而合作。 实施合作学习， 学生花费探索的时间较长， 这样就显得课堂时间相对偏少， 如何处理教师讲授与学生合作学习这一矛盾也是我所困惑着的。

　　在课堂教学实践中，我们通常把重点放在交际能力的培养上，即通过形式多样的课堂活动，培养学生的表达能力，同时，为实现教学目标，提高课堂教学效率，师生互动是特别重要的，尤其对语言教学而言，以往的“一言堂”或“填鸭式”教学绝不能培养学生交际的能力。

　　课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。特别是在新课标下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高他们综合运用能力，是当代每一位教师应该考虑也必须解决好的问题。当然，我们的课堂已经逐步活了起来，我们教师也日益重视学生的主体地位，课堂上，学生主动参与课堂活动的时间多了，学生的参与面也有所增加。尽管如此，我们很多教师在具体做法上还存在不足，很多时候课堂教学只停留在形式上的互动、表面上的热闹，对学生的学习兴趣和学习主动性没有起到有效的促进作用，师生互动的有效性并不理想。那么，如何建立有效的师生互动呢?

　　保持平等和谐的师生关系 中国传统文化强调尊敬师长，不少教师的内心深处仍保留着“师道尊严”的思想，在教育教学过程中不尊重学生人格，断然否定学生的独特见解。这种不平等、不民主会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。

　　平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会ca觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。

　　现代情感心理研究已经表明，情绪状态对学习效果具有重要的影响，轻松、和谐的氛围能消除学生因害怕、担忧、反感而产生的学习心理障碍，并且能调动课堂气氛，有利于集中学生的注意力，稳定学生的情绪，保证课堂效率。因此，在师生有效互动的课堂教学中，教师一定要营造平等、民主、和谐的教学氛围，引导学生乐于学习，学会学习，自主学习，主动探究，勇于质疑，积极创新，使学生获得终身可持续发展的学习能力，养成独立健全的人格品质。

　　因此，在教学中，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，让他们感到不ca在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。

　　教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，使之产生积极的学习动机，让学生在和谐的气氛中学习知识，培养能力。只有这样，学生才会全心全意地投入到你所教的学科中，教学才会达到事半功倍的效果。

　　面向全体学生，充分发挥学生的主体作用众所周知，英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点，要确保学习主体的参与，使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组，使学生全身心投入课堂并积极参与。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众;教师照本宣科，学生洗耳恭听;教师问，学生答;课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。

　　我们都知道，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队，要发挥同伴的合作交互作用，通过师与生、生与生、师生与教材的沟通、对话与应答，共创共生，求异创新。

　　要加强学生学习活动的体验性。活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而说的。体验性教育十分强调学习者的亲身参与和实践，这就决定了其教学的最佳方式应当采取参与式、探究式和主体活动式，促进学生自得自悟，在实践中学习，在互动中发展，提高对英语学习的兴趣。

　　合作学习培养学生的合作精神 合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学模式。教学中的民主平等，合作融洽，相互尊重信任，共同参与的师生关系在学生的认识发展中能起着重要作用。