小学英语游戏活动的“五性”和“三重”

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对学习英语的兴趣，教师应采取一切可能的方法，使他们喜欢学、乐于学。比如，一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推向高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界，享受学习英语的乐趣。因此，游戏教学无疑是激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径之一。

然而小学英语教学过程中的游戏活动必须坚持“五性”和“三重”。

“五性”之一：游戏活动的全体性

素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则。面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师——这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与，反对那种只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。比如复习课上，组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学，然后再由其他小组的学生猜测“Who is he/she?”。在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效。

“五性”之二：游戏活动的目的性

游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，即根据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重、难点和其它教学目的。比如新授表示颜色的英语单词时，我做了一个彩色的活动转盘。在上课时我把转盘背对着学生，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it? Can you guess?”，然后由其他学生猜测指针所指向的颜色。下面的学生纷纷举手猜测“It's blue，B-L-U-E, blue. It's yellow, Y-E-L-L-O-W, yellow. It's green, G-R-E-E-N, green. It's brown/….”在竞猜颜色的活动中，学生不断地重复,在不知不觉中掌握了表示颜色的单词，有效地获得了知识。

“五性”之三：游戏活动的创造性

教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师要做到：①创造性地设计游戏活动，灵活处理教材内容与游戏活动的关系，把静态的书本知识活化为生动的游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左邻右舍”、“What's missing?”、“字母接龙”等游戏。②灵活地选择游戏活动的时机，注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。③设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如这样一个游戏：先在黑板上画上一个圆圈，然后问道：“What's this? Can you guess?”，之后学生便纷纷展开想象：“Maybe it's a clock/watermelon...I think it's an apple/an orange ....”这样的游戏活动，不仅激发了学生的想象力，而且也使学生的表达能力得到了提高。

“五性”之四：游戏活动的可操作性

游戏活动应当形式简单，易于操作，生动活泼，力求使每个学生都会做，都乐意做，使课堂气氛活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。否则，注定会事倍功半，收不到预想的效果。

“五性”之五：游戏活动的多样性

俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后，小学生就没有兴趣了。这就需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。例如在教学“in, on, under, behind, between, beside”等介词词组时，我首先设计了这样一个游戏比赛：以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。我快速地变换橡皮的位置，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。待学生进入状态之后，我又改变要求，让学生在随我的口令迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现游戏活动的多样性，我把游戏设置成：把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Where is the eraser?”这时学生兴奋地猜测着“It's in/on/beside…the pencil-box, I think.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到乐趣的存在、挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓厚。

“三重”之一：游戏活动要重情境

游戏活动不能为游戏而游戏，要让学生在玩的过程中获得语言知识，培养语言技能。学校和教师应积极创造条件，充分利用和改造现场环境，借助电视、录音、录像、光碟等多种媒体，在生动而“真实”的语言环境中开展游戏活动。在游戏的过程中，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感，奠定语音语调的基础，培养学生的交流能力。

“三重”之二：游戏活动要重参与

教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。如果我们要孩子学习和理解语言的知识，背语音和语法的规则，就忽视了孩子学习语言的优势，不少孩子因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，进而放弃英语学习。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。

“三重”之三：游戏活动要重评价

在游戏过程中，教师不要吝啬对学生的称赞与鼓励，要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，树立自信心。还要让学生自评、互评，在讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等活动中相互取长补短，共同提高。（2001.10稿　获同年度建邺区论文一等奖）

参考文献：

王蔷：《小学英语应遵循几个原则》

龚亚夫：《如何教儿童学习英语》