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0w.net 羊角山小学张程宇
【摘要】小学英语课堂实施小组合作学习，可以为每个学生提供更多说英语、用英语的时间和机会，激发学生学习英语的兴趣;可以促进学生之间、师生之间的交流和互动，提高学生的人际交往能力;可以促使学生在资源共享中均衡自己的发展并培养其团队精神;更可以提升学生学习英语的能力，提高英语课
堂的教学效果和效率，并为他们将来的学习、生活和工作带来便利。
【关键词】小学英语;三步七环节;小组合作学习;对策
【正文】
“三步七环节”教学模式包括：第一步：课程导入(Leading In)1.课前复习(review)2.新课导入(Leading In)第二步：展示新知(Presentation)3.新知呈现(New Presentation)4.新知再现( Let’s Show)第三步：操练活动(Practice Activities)5.巩固练习(Let’s Practice)6.延伸拓展(Extension)7.总结评价(Sum-up)。这其中第三步操练活动，一般情况下采用的小组合作学习的形式。小组合作开展的好坏直接影响到操练活动能否达到预期的效果。因此，做好小组合作学习，对“三步七环节”教学模式的成果显得尤为重要。
一、提升英语教师合作学习的理论素养和操作
作为一名英语教师，应该很清楚转变自己的教育理念不是一时半会的事情，它需要一段时间的学习、理解、消化，才能转变成自己的东西。教师可以积极参加有关合作学习的培训，多阅读一些有关合作学习方面的书籍，多尝试性地从学生的角度思考问题，多积累一些与学生日常生活学习相关的素材，多给学生一些空间和时间，从一件件小的任务开始放手让学生合作，然后只需要相信他们、鼓励他们、耐心观察、等待，教师就会有惊人的发现：每个学生不是空着脑袋来学习的，他们可以通过以往经验的积累，同伴间的相互探讨，接受老师的知识并形成自己的东西。
每个学生拥有的优势和长处，帮助学生建立良好的人际关系，不让任何一个学生受到排挤，使学习能力强的和学习能力弱的同学尽可能都满意。教师可以让学生根据自己的特长确定自己在组内的角色。教师合理、科学的小组编排，调动了每个学生参与合作活动的积极性，保证了每个学生的学习权利，使他们彼此发挥各自的特长，各尽其责，各尽其能，共同学习，共同进步。
教师可以选择需要几个人相互配合、与学生生活息息相关的合作内容。学生熟悉教学内容犹如身临其境，每个人又具有不同的生活经验和体验，这些信息差资源使他们在小组合作时更加亲近、更加愿意和乐于用英语交流。当学生能有激情与状态学习英语、输出英语时，也是学生真正理解英语、学会运用英语、掌握英语的时候。最后，教师还可以选择趣味性较强的合作内容，如小组角色扮演、故事扮演，它符合小学生年龄偏小，天性好玩、好动的特征，是小学英语课堂常见的合作项目，也是学生最喜爱、最期待和最受欢迎的合作活动之一。
二、培养学生的合作技能
学生是课堂和学习的真正主人，小学英语小组合作学习的很多问题都与学生缺乏合作技能有关。当学生拥有良好的合作学习技能，不仅可以实现有效、甚至高效的英语合作课堂，大大提高他们的知识水平和学业成绩，而且还可以为他们将来的发展提供更多的合作机会，有助于他们在社会生活中与他人更好地和睦相处、友好交流、积极合作、共同成长和进步。虽然在英语小组合作学习中需要的合作技能有很多种，但是培养学生合作完成任务的技能和顺利进行合作活动的技能是首当其冲的。
英语教师在教授学生合作技能之前必须明确告诉学生合作技能有什么重要的作用，才能引发学生的合作兴趣，促使他们产生合作意识。接着应明确告诉学生实施什么样的合作技能需要遵循怎样的步骤和注意事项，使学生能简单、明了地进行学习，它是保障合作学习顺利进行的前提条件。比如在合作活动中要求学生善于倾听同伴的发言，遇到问题有效地求助同伴，准确无误地表达自己的观点并及时沟通不同观点，产生矛盾求同存异和谐解决。总之，教师应该首先选择用学生可以理解的语言阐明某一合作技能的定义，接着明确告知学生应该怎么说，应该怎么做，最后示范该技能的使用，使学生通过具体的、可听见的语言和可看见的行为感知、理解、掌握某一合作技能。
反思可以使事情事半功倍，反思可以使人扬长避短，反思是一种优秀的习惯，没有反思的学习不能称其为真正的学习，也不能使学生真正的学会学习。在小组合作学习中，个人的努力与集体的成功密不可分，当某项合作技能练习结束或合作活动结束时，教师要引导学生和小组进行反思，让他们谈谈使用合作技能的情况和效果，运用小组合作方式学习的优点和缺点，并决定哪些合作行为是有效的，哪些合作行为是不恰当的，可以消除或精简的。在前几次的反思活动中，教师可以预先准备一些反思问题供学生参考、讨论。比如关于真诚鼓励的技能在合作活动中应该如何表达?你和你的同伴是怎么说的?它的具体合作行为有哪些?你和你的同伴是怎么做的?你觉得哪些语言或行为对你很有效，为什么?你发现还有什么不足的地方吗?你想怎么做呢?学生和同伴分别进行讨论和反思，最后教师在学生总结的基础上适当地进行补充和说明。如果学生总是采用这种方法反思，他们会逐步提高自己的分析能力和判断能力，提高个体的调控能力和学习能力，提高小组合作学习的效益并促进小组合作的长期发展。
三、建立科学的评价体系
小组成员为了完成共同的学习任务走在一起进行小组合作学习，每一个成员的合作意识、合作态度、合作技能、合作行为、学业成绩等都会影响小组合作的成绩和效果。因此，教师在评价小组合作学习时应具有整体观和全局观，而不能单以某个人的成绩或表现来取代整个合作小组的学习水平。
学生合作学习的过程并非循规蹈矩、一成不变的，而是随时随地、因情因景不断变化和发展的，对于学生在合作活动中的表现和行为，教师也需要做一个有心人，处处留意学生在合作中的变化并随机应变地进行即兴点评。
四、加强学生的安全心理建设
学生是小组合作学习的主体，只有当他们在合作活动中感受到心理是安全
的、自由的，他们才会对合作学习产生浓厚的兴趣并投入到合作中。学生的安全心理是指学生在合作中能放松自己的心情，敢于在合作中与同伴畅所欲言地交流，即使自己不会或者表达错误也没有关系，同样可以获得同伴的尊重与理解，即使与同伴的观点大相径庭也不会影响同学之间的友谊，反而可以在合作中增多成功的机会，满足自己的内在需求。
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