英语教学中如何运用小组合作学习

 随着学校班级份额的日益扩大，中小学生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，英语教学需要引进一种能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。为了更好地适应目前英语教学的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。以下我将就合作学习在英语词汇、阅读、口语和写作教学中的应用谈一谈我的几点看法，和各位老师共同学习和探讨。 

 在英语课堂开展合作学习活动的方式有很多，根据不同的学习内容采用不同的方式：

1.  合作学习在英语词汇教学中的应用

 词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”,多年来，一直沿用领读——讲解——默写的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的基础。可由教师读、学生写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼读记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问三人抢答的单词比赛，量化得分。默写时，学生自己设计了一张表（如下），填好后及时上交，以供老师掌握每位同学的听写情况。如下表：

    小组合作学习词汇，调动了学生的主动性和积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

          2.   合作学习在英语阅读教学中的应用

 随着教材难度的加深,中高年级的英语教学对英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也会不断地增加。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生参照老师设计的导学案中对课文重难点的分析先独立预习课文，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习中出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。最后让同学们在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。此外，教师还可以引导学生去拓展学习，比如在学习新标准英语第三册第六模块Abilities时，由小组合作学习完成教学任务之后，可以让学生在组内或组外对别人具备什么能力进行调查。例如：

A: Can you make a cake / play the flute / ... ?

B: Yes , I can . / No , I can't .

 然后每个学生写出调查报告。这时，同学们可以先在小组内进行交流，然后每个小组推选一名同学在全班汇报，教师要及时对学生进行激励性评价。阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。

 3. 合作学习在英语口语教学中的应用

 口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话和讨论问题为例，比如在对话练习中，提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨。一般来讲，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观地打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。

 4.  合作学习在英语写作教学中的应用

 写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。 这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能极大地促进学生个体写作成绩的提高。

      结束语

 总之，合作学习模式的运用日益展示出其无以替代的优势。相信在老师与学生的共同努力下，我校课改将会迎来新的曙光，相信在新课程探索的道路上，我们将再创辉煌。！