初中思想品德课如何参与课程改革

初中思想品德课如何参与课程改革
                 冷水镇中心学校   刘丽

   摘  要：课堂教学是新课程实施的基本途径，教学方式和学习方式的变革是新课程实施的重要载体。按照新课程理念，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。”交往是教学的本质，互动是交往的途径，只有按照师生互动的思路去组织教学，才能深刻地把握新课程教学的本质，使新课程得以顺利有效地实施。那么初中思想品德课如何参与课程改革，我认为具体要从三个方面入手：一要重视师生交往，创设和谐的教学氛围；二要改变教学模式，引导、激励学生积极参与；三要改变学习方式，实现教学的多向“互动”。
 关键词：交往、参与、互动
 课堂教学是新课程实施的基本途径，教学方式和学习方式的变革是新课程实施的重要载体。按照新课程理念，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。”交往是教学的本质，互动是交往的途径，只有按照师生互动的思路去组织教学，才能深刻地把握新课程教学的本质，使新课程得以顺利有效地实施。本文就新课程背景下思想政治课课堂教学改革作些粗浅探讨，谨请同行们批评、指正。
    一、重视师生交往，创设和谐的教学氛围
    教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，可以说，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。因为教学中的师生交往，并非一般静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。思想政治课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往。
    交往的本质属性就是主体性。交往论承认教师与学生都是教学过程中的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。师生之间的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的源泉，有时候倒成了教育的阻力。
    要看到，当前在思想政治课教学中仍然存在严重的教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢政治课，甚至对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中，使思想政治课的教育目的难于达到。因而，在思想政治课的课程改革中，改变师生关系是焦点。通过交往，重建人道、和谐、民主、平等的师生关系是思想政治课教学改革的重要任务。交往的基本属性是互动性和互惠性，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情、关爱，同时感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导、建议，形成丰富的人生态度和情感体验，而学生良好道德品质的培养和形成，需要的正是这样的情感体验。况且，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。
    再则，交往昭示的不是教师教和学生学的简单相加。传统和严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此间相互促进，共同发展。对教学而言，交往意味着平等对话，意味着人人参与，意味着合作性意义的建构，师生之间充盈着一种教育情境和精神需要的和谐气氛。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。思想政治课教学中教师要做学生的促进者，在促进学生知识、能力、思想道德提高的同时，提高自己的业务水平和能力。
    二、改变教学模式，引导、激励学生积极参与
    教学过程实质上是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的接受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。美国著名的教育家戴尔·卡耐基曾说：“一两重的参与重于一吨重的说教。”如能让学生参与教学的全过程，并通过师生间的交往互动、合作探究等活动，去发现问题，解决问题，完成学习对象与自我的双向建构，其教学效果肯定远远胜于教师的灌输。因此，政治教师必须努力探索师生互动教学模式，淡化教师在课堂教学中的权威身份，通过建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，受到激励和鼓舞，从而以极大的热情、无所畏惧的心态参与思想政治课的整个教学过程。
    必须看到，学生与周围环境的交互作用，对其能否积极参与以及对学习内容的理解起着十分重要的作用。值得一提的是，教师教学中的一举一动都直接关系到学生的参与程度，影响着学生的学习质量。有鉴于此，教师应想方设法，引导和激励学生积极参与。平时我们在课堂上的提问常常是“听懂了吗?”“会不会?”“对不对”等，学生也常常是异口同声地回答“懂了！”“会了！”“对了”等，这不是本质上的“参与”与“互动”，达不到培养学生的问题意识和开发学生潜能的目的。所以，政治教师在组织教学及与学生的交流中要重视激励艺术，要能够提出富有思考性、挑战性的问题，引起学生的讨论，激活学生的思维。要设法通过学生对问题的讨论，在交往、互动中把问题一步一步引向深入。若学生对教师所提出的问题回答得正确、完整，则必须给予明确、积极的评价，若学生回答有误或不完整，则应引导和启发学生自己发现规律，找出问题并纠正，这样做有助于学生建构新知识。总之，学生是课堂教学的主体，思想政治课教学应让每一个学生都有参与的机会，使学生在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。苏霍姆林斯基说：“人内心有一种根深蒂固的需要──总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”政治课教学应该满足学生的这种需求。况且，教者与学者之间的合作与互动，不仅有利于学习者对不同观点的尊重，达成共识和接纳，并对问题形成多角度的理解，而且也有利于培养学生分析具体问题、解决现实问题的能力，从而更好地实现思想政治课的教育功能。