如何在思品课中培养学生自主、合作、探究学习

　　我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，作为政治老师要在不断学习和深刻理解新课程标准的同时，切实转变教学行为，大胆运用新课程理念指导课堂教学实践，为学生的自主学习搭建平台，营造环境，充分发挥学生的主体性，努力引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，让学生成为真正的学习主人。现就自己的认识和做法谈点体会。

　　1、培养激发学生正确的学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，也是学习需要的体现和具体表现。需要是引发动机的原始动因，对学习内容和实践活动及兴趣转移都可以引发动机。初中思想政治学习是通过了解以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律的认识，认清中国的基本国情，了解当今时代潮流，从而激发学生树立崇高的社会理想，担负民族振兴的使命，立志成为高素质人才，从而产生为实现社会主义现代化而学习的高尚、正确动机，从而获得强大而持久的学习动力。激发学生正确的学习动机少不了教师的教学手段。不断变化的教学手段，让学生感到新鲜而富有兴趣，增强其求知的欲望，调动其学习的积极性。

　　2、营造民主互助平台，调动学生学习兴趣。陶行知先生说过：”创造力最能发挥的条件是民主。只要民主才能解放大多数人的创造力，而且是使最大多数人的创造力发挥到最高峰。“可见教学民主是学生自主学习能力培养的关键所在。因为”亲其师“才能”信其道“。因此我们政治教师要发挥自己的职业优势，主动做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、相互帮助的”学习共同体“，为学生的成长营造一个平等、宽松、和谐的学习环境，让学生在教师的指导下敢想、敢说、敢做，为学生的自主学习创造良好的氛围。只要这样，学生学习的主体作用才会充分地发挥出来。

　　3、要创设合理、生动的教学情景。通过情景引导学生开展紧张而有活泼的认知活动，就能进一步增强学习的兴趣和学习的信心，如：在教学”维护祖国统一“这一内容时，让学生观看香港、澳门政权交接仪式，历史的瞬间，庄严的场面，令每一位学生都亲身体验祖国的日益强大，从而自然而然地产生自豪感和爱国主义情感。在讲授台湾问题时，播放温总理关于台湾问题的答记者问，总理的爱国情绪和严正态度深深地感染了每一位学生。学生是极富有情感的，真情总是激荡在学生纯真的心灵间。在客观环境的作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象，这样，知识和情感目标在创设的课堂情景中轻轻松松地完成。学生也感受到思想政治课原来也是如此引人入胜的，无形中改变了以往所认为的思想政治课枯燥的想法，调动了学生的兴趣，并使学生产生喜欢上政治课的念头。

　　4、在教学过程中注重建立比较民主、平等的师生关系。平时用微笑、点头、鼓励来善待学生，决不用训诉、讽刺、否定的态度对待学生，以自身的丰富情感去影响、感染学生。上课时常用”今天我们一起来学习或讨论“的语气开题，将师生融合在一个情感亲密的教学整体之中。由于有民主的氛围，加上老师适当的引导、点拨，学生在课堂上就能动而有序，活而不乱。这样的课堂气氛，就一定能激发学生的学习兴趣和求知欲望，也必然有助于学生自主学习能力的培养。

　　5、在课堂教学中要营造崇尚真知、追求真知的氛围。爱护和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神，不能用统一的要求、”标准“的答案去限制学生的思维。要精心创设教学情景，组织学生开展学习、创新和实践活动，给学生以独立思考、动手操作的空间和时间。

　　6、创设问题情境，激活学生思维。古人云：”学起于思，思起于疑，疑解于问。“亚里士多德也说过：”思维是从疑问和惊奇开始的。“因为”疑问“能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。在课堂教学过程中通过设疑引思，对问题进行积极的探究，它对培养学生自主学习能力也有着很大的作用。能在课堂上质疑问难，体现了学生学习过程中主体参与意识的形成，体现了学生从被动学习向主动学习的转变，体现了学生分析问题、解决问题能力的生成和提高。因此在教学中必须以问题情景为知识呈现方式，以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式。要根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。当然，学生质疑习惯和解惑能力的提高需要在教学实践中培养。另外，要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。可以采取让同学们自己在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。虽说学生所提问题显得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了，这本身便是一种成绩，是”学思结合“的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且还明辨是非，促进学生质疑解惑能力的培养，提高了政治素养。

　　7、强化合作学习，养成学生的讨论习惯。在推进新课程改革的今天，合作学习是作为一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法。我们需要强化合作学习，它不仅是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，而且有助于团队精神和集体观念的形成，有助于学生的竞争意识和竞争能力，及学生人际交往能力的培养。学生在合作中讨论，能促进学生学习方式的转变，促进学生学习能力的培养与提高。但要达到这个目的，需要有一个较长的训练过程，离不开教师的鼓励、引导，离不开教师的参与、指导，也就是说，离不开教师在教学过程中的主导作用。在学生合作学习过程中，教师要担负起更大的管理责任，加强对合作学习过程中的监控。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习前，教师应考虑好讨论的题目或主题，提出讨论的具体要求，布置学生通过多种渠道搜索有关信息与资料，进行一定的社会调查，为课堂讨论做好准备；合作中，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。

　　总之，我们要在新课程理念的指导下，进一步转变教育教学思想，把课堂还给学生，发挥学生在课堂学习中的主体作用，让学生在”自主、合作、探究“的氛围中学习和发展。