浅谈课程改革新理念下的自然教学

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。而自然课是对小学儿童进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科。每个自然教师都应该细心呵护儿童与生俱来的好奇心，引领他们认识、探索自然界的奥妙，使学生获得与周围世界有关的生动具体的自然知识；以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，为他们终身的学习和生活打好基础。现谈谈本人在课程改革新理念下的自然教学中的一些粗浅体会和做法。

一、树立开放的观念，转变教师的角色

小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。在新的教育形势下，教师应该是学生探究的扶持者、协调者，教师要解放思想，尽量少讲，大胆放手，以学生为中心，积极调动学生的探究积极性，把时间交给学生，使学生有比较充裕的时间进行制作、实验、观察、思考等探究活动。

二、巧用多种方式，激发学生的兴趣

美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”确实，兴趣是入门的先导，是促使学生积极主动学习的内动力。学生对学习材料有兴趣就会产生稳定而持久的注意。只有通过一些趣味性的教学内容和教学活动，才能引起学生探索自然奥妙的兴趣。

首先，在教学中恰当地使用多媒体课件，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又可打破课堂上时间、空间的限制，向学生展现生动的自然场景与现象，把他们的视野引向古今中外、天南地北，深入微观世界之中，扩展到宏观世界的各个领域。如《地球的自转与公转》《日食和月食》《太阳系》等课文中的天文现象都可借助多媒体课件，让学生亲眼目睹这些现象，获得丰富的感性认识。其次，教师富有吸引力的谈话、故事以及表演，都会引起学生的注意和兴趣。如教学《水的浮力》一课时，我用故事的方法设置悬念。故事是这样的：有一个狡诈的商人想扣发工人的工资，就给这个工人出了一道难题，他让工人用他那载重量只有1000千克的小船，一次运走1100千克的钢材。他满以为这样就可以把穷苦工人给难住，没想到爱动脑筋的工人却想出了一个绝妙的办法，解决了这个难题。到底用的是什么办法呢？他用的办法与我们本课所学的内容有关。学生迫切想知道工人的办法。在学生兴趣高涨的情况下，再引导学生研究水的浮力。在这样的基础上，学生的学习自然就水到渠成了。其实，只要对教材认真钻研，在课堂教学中精心设计教学结构，创设各种情景，巧用各样方式 ，想方设法诱发学生的思维热情和情趣，激起学生探究知识的好奇心，还怕学生不入角色，不主动探索？

三、创设亲历机会，培养学生的能力

第一，把握特点，重视培养学生的猜想。小学生天生对周围世界充满好奇心，常常提出千奇百怪的问题，而科学远不只是设计实验以及对观察到的现象进行解释或得出结论，提出聪明的猜想也是十分重要的。教学中，教师要把握小学生的特点，因势利导，注重培养学生对问题的进行猜想。如《电磁铁》一课，学生学习制作电磁铁的装置，认识电磁铁构造后，激发学生围绕“电磁铁”提出种种的问题。学生除了提出课本中的问题外，还提出了“电池新旧、连接方式不同是否会影响电磁铁磁力的大小？导线材料、长度不一是否会影响电磁铁磁力的大小？外界环境不同（空气湿度或温度或压力）是否会影响电磁铁磁力的大小？电磁铁中间的“铁”改换成其他材料，磁力大小是否会发生变化？电是怎样转化为磁的？”等问题。学生的这每一项猜想都是进行创新思维的具体体现。

第二、加强实验，给予学生探究的机会。人的认识从实践中来，能力也是通过实践逐步磨练出来的。让学生学会科学的方法，惟一的途径是放手让学生独立地进行观察、实验。教学《水的浮力》一课时，我让学生自己探索进行实验，实实在在感觉到水的浮力的存在。当然教师要给予适当的提示和帮助。这种半扶半放、改验证性实验为探索性实验的做法，能达到开发学生智力、培养学生能力的目的。同时，能逐步培养学生创造性思维及探索新知的能力。另外，通过学生亲自实验还增强了学生的自信心和自豪感，又强化了学生爱科学、学科学、用科学的意识。

第三，资源共享，培养学生的合作意识。在自然课堂教学中，学生的学习是以小组探究为基本形式的。他们分工合作，各司其职，在此过程中交流自己的发现。同样的，不同组学生的发现也不尽相同，这时，教师要引导学生把各自在探究活动中获得的认识及所形成的想法，用语言表达出来。通过交流，实现资源共享。汇报交流时，学生之间可以质疑，可以辩论，让学生在交流、研讨中，学会客观地分析和辩证地思考，学会敢于和善于申辩，学会自我评价与反思，既自我改进，发现自我，又欣赏别人。

四、开发课程资源，拓宽教育渠道

农村是自然事物最集中、占优势的地方，充分利用农村优势，密切联系当地自然条件进行教学，能更好地贯彻理论联系实际的教学原则，能使学生对周围的自然事物真正有所认识，保证让学生通过亲自的观察实验获取自然知识，更好地向学生进行爱家乡、爱大自然的教育。我校地处农村，学校、教师应利用优势，尽量创造条件，如可以带领学生到田野、河流沿岸等处进行科学观察；调查当地山林、民房的防火措施，了解当地鸟类资源或爱鸟周活动情况；指导学生写出现场考察报告，积极参与资源和环境的保护等。家庭里也存在着丰富的科学教育资源，可以充分挖掘，如鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行简单的科学探究活动；也可设计家庭小实验，使学生把课本上学到的知识与实际生活、生产结合起来，提高科学应用技能。总之，我们应根据特定的自然环境和人文环境，开发课程资源，拓宽教育渠道，培养学生的科技意识，促进学生科学素养的提高与发展。

（本文2003年5月获南安市小学自然教学论文评选三等奖）