浅谈中学思想品德课“预设”与“生成”之教学策略

　　所谓预设，顾名思义，就是预测和设计，是教师对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。而生成是指生长与建构，是师生在与教学情境的交互作用以及师生、生生活动中超出预想方案之外的新问题和新情况。如何在课堂教学过程中把握好预设和生成的关系，已经成为衡量教师是否具备新的教学理念、是否具有足够的教学机智和能力的重要标志，从中也反映出教师在现代课堂教学中的教学观和学生观。

　　一、我对“预设”和“生成”的认识：

　　1、多年的教学实践告诉我，一堂课的精彩程度如何，与课前准备是否充分、预设是否精妙有着密切的关系。它既是课堂教学的“前奏曲”、“先行官”，又是师生双边活动不可缺少的教学环节。“预设”是教师根据课程目标和学生的兴趣以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划地设计和安排。教师可以把目标和内容渗透在环境中，激发自己目的性活动，也可以直接设计并组织学生参加的活动。从目前情况看，探究性学习的预设运用是比较广泛的。

　　2、“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。自从“二期课改”实施以来，我觉得新教材越来越关注课堂生成问题。其实“生成”不是教师预先计划好的，而是教师在创设情景或提问过程中，依据教学实际情况自然出现的问题或意外发生的事情。生成问题的多少也不是事先能够预料到的，刚接触新教材时曾还错误地认为生成内容越多课的质量越好，经过大量的教学实践和反思后得知，预设也好，生成也罢应是“因需而设，因需而生”的。另外，我认为生成过程虽然以问题导入为主，或由学生兴趣而起，但也不能完全跟着学生的思路盲目追随、随波逐流，从而放弃教师对学生的指导作用，因此这里说的“生成”首先是在课堂教学总目标（三维目标）、总要求（教学重、难点）的统领下，教师对课堂教学的有序把握以及对学生提出的观点和想法进行分析和筛选，进而使生成内容对课堂教学起着积极的促进作用。

　　二、预设和生成在教学中的实践运用：

　　众所周知，课堂教学过程是课前预设和课中生成的动态过程，思想品德课也不例外。然而再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因此教师要达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。只有充分的设计，才能提高教师驾驭课堂教学和处理突发事情的应变能力，从而使教学主体和主导关系明晰，作用凸现。但预设也不是单维的、严密的、封闭的，而应是多维、灵活的、开放的设计，在课堂中即使出现预设之外的情况，自己也应该尽快想出应对的策略，从容化解。这里必须强调的是，及时捕捉各种有利于课堂教学的信息资源和发挥临场应变能力则显得尤为重要。

　　那么，在课堂教学中如何才能运用适当的教学策略，使预设和生成真正做到和谐统一呢？通过自己的教学实践，我有两方面的体会：

　　（一）分析学情是基础，精心预设是关键：

　　思想品德课新课标注重课堂预设和生成，其前提就是强调对学情的分析。学情分析是为预设服务的，只有学情分析充分了，预设才会有的放矢，同时只有深刻领会教材编写意图，对教材合理进行二度开发，才能真正做到精心设计、合理安排。因为任何课堂教学活动，都必须要有明确的教学目标和教学要求，就算是强调过程的开放性，也必须精心预设活动的板块和流程。因此，预设是教学中不可或缺的环节。

　　（二）课堂生成要关注，不要刻意求生成：

　　课堂生成是新课标理念下的一个新生事物，是新课程所强调并倡导的，要求我们在日常教学中加以关注，因为它不象课前预设显得很突出，它不会存在于所有教学活动的始终，只是教师在充分关注学生兴趣、学习状况的基础上，并根据学情、课堂环境等对原有教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益最优化。试想如果课堂完全按照预设而进行程序化教学，那么必然导致教师教死书、死教书，不利于学生的个性发展。反之课堂教学过于强调生成，就不能圆满完成教学任务，导致教学烦琐累赘，积踵难返。由于课堂教学受教学时间的控制，讲究的是教学的时效性，所以光凭课上教学时间是不能解决所有的生成问题。课堂教学应该有生成，但是我们关注的应该是为了完成教学目标与任务的生成，对于那些偏离教学目标和不利于学生综合素养的发展的问题，要慎重把握，不要刻意去强求生成，否则就会弄巧成拙。

　　总而言之，教学是一个永远没有终结的过程，教与学相依相伴，永远没有穷尽的时候。我们在教学实践中要重视教学预设，创设教学情境，善待教学冲突，提炼教学过程，关注每一节课的教学生成，让精彩的教学生成与我们结伴同行，同时也使我们的课堂教学策略因生成而变得美丽非凡。