浅谈“即时史”研究与历史素质教育

浅谈“即时史”研究与历史素质教育 

东莞市莞城一中李腊梅 

一、一个史学新领域

“历史无用论”是西方现代科技高度发展后一个流行观念，中国现代化既然以西方为榜样，

不可避免地受到“传染”，它的主要观点是：人们可以运用技术对人类现象进行处理、设计和

研究，而不一定需要历史。针对这个观点，同样在西方出现了一种新的历史观念，努力捍卫历

史在现代社会的价值和作用，这就是“即时史”研究。

所谓“即时史”研究，就是对那些还处于动荡和变动不定的历史事件的研究，这个领域确实

是传统史学的死角。比较早关注的是法国年鉴派历史学家布洛赫，他说：对“即时史”的研究

兴趣，不是为了给自己的专业争饭碗、抢地盘，而是史学对现实社会的一种回应，通过过去理

解现在，通过现在来理解过去。历史学家总是按照历史发展的实际方向叙述历史，但在一开始

，却往往是倒溯历史的，这样更为便利。任何研究工作其自然步骤往往是由已知推向未知，而

在历史学家那里，所有画面中只有最后一幅才是清晰可辨的，为了重建已消逝的景象，就应该

从已知的景象着手，由今及古地伸出“掘土机”的铲子。①

 “观今宜鉴古，无古不成今。”（《增广贤文》）随着社会的发展，人类的联系越来越密切

，社会矛盾越来越复杂，历史与现实的关系也越来越近，现实对历史的扣问也越来越频繁。现

实是一扇窥视过去的窗口，是一座由今及古的桥梁。布洛赫说：对现实的曲解必定源于对历史

的无知，而对现实一无所知的人，要了解历史也必定徒劳无功。事实上，历史研究从来都是根

据现实启发（有时自觉、有时不自觉）展开的，从日常经验出发，赋予历史新的色彩。战国时

期，秦国地多人少，而东邻韩魏地少人多，商鞅抛出“废井田开阡陌”之余，还抛出“利其田

宅而复之三世”、“任其听耕不限多少”的政策，吸引东方农民西进，促进秦国人口、经济快

速发展，对以后中国统一及漫长封建社会的影响，甚至对现代中国的影响，是怎么评价都不过

分的。如果没有商鞅当年对现实的困惑和研究，后来的中国如何发展真是难以预料。近现代史

上，革命伟人都是将现与历史紧密联系：在马克思、恩格斯、列宁、毛泽东那里，现实社会的

任何一点变动信息，都有历史含义，他们从现实研究中锻炼出一种深邃的历史洞察力，“在伟

大历史事变还在我们眼前展开或者刚刚终结时，就能正确地把握住这些事变的性质、意义及其

必然后果”。②

当代中国对西部开发的研究，政治、经济学家众说纷纭，政府在人力、物力、财力、智力上

也不遗余力地扶持，但问题解决得不好。有历史学家说：早在秦汉、三国、明清时代，中国就

在垦荒殖土上摸索到成功的办法；1862年美国颁布《宅地法》也是经验：除了政府晓之以理、

动之以情之外，还可以诱之以利，吸引人们投资西部。这是一个将现实与历史结合的极具意义

的研究。

 “即时史”研究的兴起，充分说明了历史的现实价值，这种研究是从今天的历史经验中吸取

教训以便预测明天的趋势，准备明天的对策。面对社会发展出现的新问题，历史研究、历史教

育在理论、方法、重心转移方面应该积极起来，吸收人类学、社会学的一些成果，由个体的、

封闭的研究走向协作的、开放的研究。目前围绕家庭宗族、民间风俗、城乡变迁等内容的田野

调查研究逐渐活跃，已有一大批“即时史”研究成果展现在我们面前，这对我们的历史教育产

生着巨大影响。史学家巴勒克拉夫说：“在这个动荡不安的世界中，惟有历史才能使我们带着

思考而不是带着恐惧而活动。生活在迅速变化的世界中的人们，迫切要求即时性的反思，这是

我们时代的特征”，③也是时代对史学及其教育的要求。

二、一个课例

 如何开展“即时史”研究？当前的研究性学习是一个很好机会。

2001年9月，我跨级担任高一和高二年级的历史教学工作。高考改革加重了语数外的权重，课

余时间是争不到的，我唯有做“内功”，让学生 “能动”起来。第一周上课，我就摆开架势

：搜罗野史秘闻，设计多媒体课件，课堂效果很好，可评估结果一般：学生反映学起来不再“

累死”而已，认真一想还是不明白“学习历史有什么用”。

    正在苦恼时，大洋彼岸“9·11”悲剧发生，新闻媒体将它与“珍珠港事件”并论。学科

思维的直觉提醒我：这件事具有“历史”意义，可不可以借它开展一次素质教育活动呢？我的

想法得到学生们的赞同，各班立即成立起“‘9·11’事件研究小组”，搜集报刊、电视、网

络上的信息，忙得不亦乐乎。古人说“天下兴亡，匹夫有责”，“位卑未敢忘国忧”，学生们

的表现可真如此。

    根据教学大纲要求，我采用“问题启发法”，确定了借这件事进行素质教育的四大主题

：

    1、爱国主义和公民教育。

    问题①：美国政府在灾难发生后，在每一个灾难现场，都及时挂出国旗，普通百姓也纷

纷抢购国旗，这说明了什么？（为什么不树起十字架？）

    典型资料图片：纽约消防警察在世贸废墟上树起星条旗；

    教材相关知识：旗帜在重大历史事件中的意义；美国人的星条旗意识（独立战争、南北

战争、世界大战、美苏冷战、迪斯尼乐园等）；：联合国广场上的万国旗。两次世界大战中的

爱国主义变化（如德国的“纳粹”主义）（引伸）面对五星红旗的联想；近现代中国人民举起

自己的旗帜共赴国难（近代革命、太平开国、义和团运动、现代建设，如抗日战争、抗美援朝

、抗洪抢险等）。

    2、历史唯物主义教育。

    问题②：这件事发生很“突然”，是“偶然”吗？

    问题③：“恐怖分子”是谁？为何攻击美国？事情会怎样结束？

    教材知识：近代西方列强的殖民争霸史；不平等的世界政治经济秩序；基督教与伊斯兰

教的历史恩怨；中东地区的历史与现实。（中学世界历史课程的整个体系都可以用来解释美国

此次“灾难”的原因。）

教育引伸：生产力决定生产关系，“9·11”悲剧是殖民余毒、宗教矛盾、霸权政治、经济旧

秩序等矛盾发展的必然结果；这个世界没有无坚不摧的“矛”，也没有坚不可摧的“盾”。 

     3、社会主义理想教育。

    问题④：由资本主义制度统治的世界体系，最大的弊端是什么？

    问题⑤：社会主义的优越性表现在哪里？

    教育引伸：发达资本主义国家转移其发展的矛盾；社会主义追求公平、公正；中国必须

以经济建设为中心、坚持改革开放、坚持四项基本原则的发展战略；中国要警惕西方列强亡我

中华的野心，又要参与国际合作“与狼共舞”；要学习资本主义的长处，又要坚持社会主义信

念。

     4、中华民族传统道德教育。

    问题⑥：苦难深重的中国人民，为何没有对西方的“恐怖”行为？ 

    教材相关知识：近现代西方列强的侵华史实；

    教育引伸：中华文明是“善”的文明，提倡自尊自强，以德报怨；以“和”为贵，中庸

宽容，和同万方；因此不少西方智者提出以中华文化来弥衡世界矛盾。

三、一点感想

学期结束，我与同事们一起把同学们的“研究”成果向全校展出，引起全校师生赞叹。对参

与此次教改活动的同学，在其学期成绩考评中，我都给予分数奖励，对后续教育教学起到了很

好的示范作用。这次“即时史”的学习研究活动，持续一个学期，完全改变了我熟悉的历史课

程式，取得了相当好的效果，主要表现在：

    1、学生学习历史的积极性调动起来了。课堂教学积极思考、踊跃发言；许多学生成为历

史“发烧友”，高考选报历史专业的学生多起来。

    2、学生们的情感和道德素质得到明显改善。世界观、人生观、价值观，尤其是爱国主义

精神有了相当理智的进步，像因果论、系统论、矛盾论等科学世界观、方法论成为理智思维的

法宝。

    3、学习能力有了很大提高。掌握了初步的信息的搜集和整理技巧；能够用辩证历史唯物

主义的方法来解释事情；对不合主流的舆论信息，不再轻信偏听、简单盲从。

    结论：在历史教育实践中，受教育环境及某些似是而非的教育理念的影响，有关历史的

教诲，显得既无趣也无信，类似的“研究式学习”活动多流于形式，原因正在于对历史学及其

教育责任的放弃。要全面体现历史教育价值，人文学，也就是个人和群体对于自我、对当代社

会、生活、人性的关注和反思，是最直接的途径，这也是历史教育振兴之本。

注：①参考布洛赫《历史学家的技艺》，上海社会科学院出版社1992

②勒高夫《新史学》，上海译文出版社1989，P209

③见巴勒克拉夫《当代史学主要趋势》，上海译文出版社，1987