历史课堂要用好史料

　　“论从史出”是历史学习和研究的重要原则，史料教学也已成为近些年教学改革的热点和教学的常态。然而，教师在进行史料教学时也会出现一些问题，如史料过多过难、史料脱离教学核心目标、过于强调史料忽视历史讲授等。基于此，本文结合教学实践谈一谈史料教学在历史课堂中的应用问题。

　　一、多渠道搜集史料

　　教师习惯从课件、教学杂志或专业书籍上选取史料，实际上教材中就有很多史料可以用来说明问题。比如在讲授“太平天国”一课农民阶级的局限性时，教材中小字部分就详细介绍了定都天京后天国领导层脱离群众腐化堕落的问题，在教学时指导学生阅读该段史料就能很好地完成教学目标。课堂教学，尤其是教授新的教学内容时，教师应尽可能利用教材中的史料，这样可以很大程度上减轻学生的负担。

　　除此之外，学生平时做的历史题目中也包含了相当丰富的史料，我们可以从中选取典型的史料应用到课堂教学中。例如，一道选择题给出过这样一段史料：“有六位学士路遇义和团，因身边带有铅笔一支，洋纸一张，便被乱刀砍死。还有一家因有一根火柴，结果一家八口全部被杀。”在讲授新课时，教师可以将这一选择题拿出来让学生去阅读和思考，学生就能很容易理解义和团的极端排外性以及背后所体现的农民阶级的落后性。

　　二、多角度精选史料

　　教学最基础的工作是让学生了解基本史实，在理解的基础上认识结论，以此训练学生的历史思维。但是对史料的运用要适当，否则就可能拔苗助长适得其反。如当前史料教学中，一些教师异化了史料教学，少则十几条多则二十几条的史料将一堂完整的课分割得支离破碎，学生就在教师一段段的史料分析中枯燥地完成了历史课的学习。这样的历史课堂缺少了灵魂，也缺少了历史课堂那种浑然一体、一气呵成的教学感受。

　　从减轻学生负担、提高教学效果的角度考虑，课堂教学中选用的材料一定要“精”，冗长的史料不适合课堂教学，这也应当成为教师进行史料教学的基本要求。

　　三、史料要为教学目标服务

　　历史教学要通过适度、适当的材料有效展示历史发展的前因后果和发展脉络，通过分析探究史料加深学生对重点内容的理解。因此，教师在进行史料教学时头脑中要有主题意识，材料的选择应由教学主题统领，史料与史料之间要形成紧密的联系。在复习课中多选择一些材料进行教学，既可以落实课标要求，又能拓展学生的视野。同时，史料的选取不能脱离学习和教学实际，要围绕历史课标展开，要注意努力做到紧扣历史课标，只有这样复习才会高效。

　　史料教学的最高境界应该是用材料于无形之中或尽可能减少生硬使用材料的痕迹，最终服务于教学目标，服务于学生的理解。因此，教师对史料的植入要有一定的情境创设，要把史料自然而然地引入到教学中，而不是生硬地让学生去分析史料。总之，史料是教学的工具，最终要服务于教学目标的完成。