关于物理教学中课堂提问的几点思考

摘 要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。本文探讨了物理教学中提问的作用方法及注意的问题。

关键词：提问；作用；方法

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，从而达到提高学习效果的作用。

1 提问的作用

(1)提问是一种最简单而有效的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有简单性、具体性、即时性和简洁性。也是有效的。它可以使教师及时了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。为良好的教学效果做准备。

(2)提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

(3)提问可以让学生和教师发现不足　

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索。提问也可以发现教师在教学中的不足，从而更好的备课、批改、辅导以提高教学效果。

(4)提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想像能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

2 课堂提问应注意的几个问题

(1)提问太少，教师和学生走过场。(2)提问太多，面面俱全，没有重点。(3)提问的问题要难易适当，符合教材和学生特点。(4)一定要把提出的问提讲清楚。(5)注意提问涉及的学生面。　

3 提问常采用的几种方法

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。　

(1)联系学生的知识，层层深入提出问题。例如在讲解全电路欧姆定律时。干路中的电流强度与哪些量有关?学生回答之后再问。电动势与哪些因素有关? ⋯⋯再问：电阻与哪些因素有关?改变电阻有哪些方法？等等⋯⋯这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣，又能达到良好的教学效果。

(2)联系生活实际列举式提问。联系学生所学的物理知识及生活实际，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明重心的高低对物体稳定性的影响。”“雷雨天，先看到闪电后听到雷声，为什么?”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下， 这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

（3)物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“为什么汽车上坡时速度减慢?”等等。在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

4 通过争论激发思考

争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中可以提出:牛顿第二定律可以代替牛顿第一定律吗?通过争论,达到良好的效果。

总之，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。