高考物理试题对素质教育的启示 |
| 所属栏目: 物理论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net ‘高考物理试题对素质教育的启示 邓庆国（此文在1999年10月辽宁省中学物理素质教育研讨会上交流并评为一等优秀论文；又在1999年11月4日丹东市物理学会的中学物理素质教育研讨会上评为一等优秀论文） 中共中央做出：关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了“高考科目设置和内容应进一步突出对能力和综合素质的考查”。而这一指导思想在‘99全国高考物理试题中有明显体现，它能够引导广大教师积极投身到教学改革中去，改传统的知识教学为素质教育，充分发挥学生的主体作用和教师主导作用，注重培养学生的能力。 以下就能力考查和综合素质两个方面谈谈个人看法。一、能力考查方面《考试说明》有关能力要求中首先便是“高考把能力考核放在首要位置”。高考试题是通过考查某项具体知识和运用知识解决物理问题的能力来考查考生能力的高低的。在高考要求的五个能力中：理解能力是学习的基本能力，可以说每道试题都离不开理解能力，只在对概念和规律有了很好的理解，也是对理解能力最好的考查。如果理解能力薄弱，其他能力诸如推理能力、分析综合能力等也失去了依据。数学和物理是紧密联系的，数学为物理的发展提供了强有力的工具，几乎所有的物理概念和物理定律，都是通过量化的方法用数学公式进行描述，所以高中一直注重考查应用数学处理问题的能力，能使我们从一些最基本的物理规律出发，运用数学推导，可导出在具体情境中富有新意的结果，从而为应用物理规律解决具体问题开通了道路。推理能力是一项非常重要的能力。在学习物理的过程中，常常需要从一个基本的概念或规律出发，推理出另一个规律，这是高中物理学习中运用最多的方法。高考试题对于推理能力地考查贯穿于各种题型中，从不同角度、有同层次，通过不同的题型、不同情境设置来考查推理的逻辑性、严密性，以及能否把推理过程正确、简洁表达出来。分析综合能力是一个层次相对较高的能力。要求能独立地对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理问题的钥匙，无论简单的问题还是复杂的问题都要进行分析综合。实验能力是物理教学中必须培养的能力，离开实验，物理学就不会产生，更谈不上发展。物理实验是实施素质教育的重要途径之一，它能培养出学生大胆探索、勇于实践的能力；细致敏锐的观察能力；判断、推理、归纳的逻辑思维能力；猜测、假设的想象创造能力等。 从试题上看，各题有的只侧重考查某一种能力，有的却考查几个能力。仅以‘99高考物理试题中的几道题为例： 第1题（对原子物理部分的几种说法判断对错）和第3题（对α衰变和β衰变过程的判断）是对两种衰变中的联系和区别，以及对原子物理部分的似是而非的说法进行鉴别，这需要真正的理解，只靠记忆是不行的。所以有的教师曾经说：对似是而非的说法的鉴别能力越强，概念和规律就会越清楚，这个鉴别能力就是理解能力。 第10题（地球同步卫 求到地球距离R时ABC的含义）是以万有引力的知识和求轨道的方法熟练掌握的情况下，合理地运用数学知识，推理得出式中A、B、C所代表的物理量，对考生理解能力、推理能力、分析能力和数学能力同时进行考查。 第16题（画出绳上简谐横波中的点经3/4周期后的振动方向）则是在灵活运用振动和波之间区别和联系的基础上，推出某时刻后的3/4周期的波型及各点的振动方向，这就要求考生从所给的物理过程中，找出各物理状态中起主要作用的因素和有关条件，找出它们之间的联系，灵活运用物理知识，推出正确答案。第19题（按电路图连接实物）实验能力考查中的典型试题，以往高考中频繁出现，因为这是电学实验的基本功，也是学生必须掌握的基本操作技能，它能比较系统全面而客观地考查考生对实验原理的理解和掌握，基本仪器的选择和使用，实验电路的选择、设计以及合理安排、布局、连接实验仪器的操作技能技巧等。与往年不同的是今年考题不仅电路较复杂，而且有两个单刀双掷开关的连接，这对考生的实验技能、操作能力和创造能力等进行了重点考查。为以后的实验教学指明了方向。第20题：（由牛顿定律导出动量守恒定律的表达式）则是从动量守恒定律的建立过程中进行考查。在平时的教学中，也确实发现学生（甚至有的教师）只特别是教材中的动量守恒定律，忽略了对要领或规律的建立过程和适用过程，特别是教材中的动量守恒定律是运用动量定理推出，由于动量定理高中不要求计算，所以试题中巧妙地运用了数学和物理的联系，要求用牛顿定律推导出动量守恒定律，这不仅灵活地考查了动量守恒定律的建立过程，同时还要求学生具有一定的数学能力，推理能力、分析能力和应变能力，使“突出能力考查和综合素质”这一指导思想充分体现出来。二、综合素质方面 在2000年进行“3+X”高考改革试点省份中，广东、山西、吉林、江苏、浙江等省都发出了关于试行“综合科目”的考试通知，虽然考试内容（包含的科目）有尽相同，但命题指导思想相同：以能力测试为主导，考查考生在中学所学这些知识课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。而‘99高考试题已充分体现了这点，即：注重理论联系实际，考查分析问题和解决问题的能力，以利于对学生创新意识和实践能力的培养，向全国实行（3+X）的顺利过渡打下了良好的基础。 如：第5题是有关日常生活中的折射现象的问题，要求学生知道地球表面大气层密度不均匀，而使太阳光发生折射；第6题是用导体在磁场中切割磁感线产生电动势的知识，运用到飞机切割地磁场中；第7题是把变压器、分压器、变阻器等日常生活中的台灯联系起来，同时还可以对学生进行节约能源教育；第14题则是把竖直上手工艺抛物运动的知识迁移到体育运动中；而第21题则是运用运动学的规律解决高速公路上汽车间距的问题等等。以上试题的共同特点是：只有考生具备了学以致用、灵活处理实际问题的创造潜能，才能顺利解决，只有考生具备了创造素质，才能成功地建立起相关模型。这就要求学生在平时学习，力求做到各学科均衡发展，避免出现偏科现象，要注意在科技发展和日常生活中与所学内容有关的物理知识的运用。 三、启示1、教师对概念和规律的建立过程、内容、适用条件，应用等有全面的了解和掌握，对知识的内涵和外延有准确的把握和清楚的认识，才是对知识真正的理解。同一个概念和规律应从不同角度和侧面讲解，使学生无论语言表达、公式表达，还是图象描述、模型等，都能有深刻理解，才能在运用中达到游刃有余。对相近或相似的知识点要把它们之间的联系和区别讲清楚，决不能有“不讲还明白、一讲更糊涂”的现象产生。对于理解困难的知识点，可采用相似类比等方法。 2、对于推理能力和分析综合能力，应从最基本的物理现象、物理过程入手，从分析简单的物理问题开始，真正掌握分析问题和解决问题的学习习惯，可先通过分析简单的物理问题，打下较坚实的基础，进而才能分析比较复杂的物理问题。平时练习不应追求题的质量，特别以往高考试题或大众认可的优秀陈题以及书本上的典型例题，进行挖掘、拓宽、变形，使它的教学价值和潜在能力得到充分展现，强化学法指导和审题能力的培养。使学生的推理能力和分析综合能力逐步提高。3、应用数学处理物理的一个难点，是高考考查的一个重点，它须要有良好的数学作为基础，包括图象法、解析法、代数法等等。在日常教学活动中，应多引导学生进行练习，并对一些比较特殊的地方或运算技巧进行强调，如：图象法中首先是横轴和纵轴所代表的物理量、相关物理量正负值的物理意义，强调图线的斜率（常表示另一物理）、截距（常表示一个临界值）和图线与坐标轴围成的几何面积（常表示另一物理量）等；解析法中要以物理概念和规律为基础，借助于解析方法把具体物理问题转化为数学问题，所建立的方程也必须以物理过程为依据，要既符合物理规律，又遵守数学的原则等。4、由于高考是笔试进行的，无法考查学生实验操作能力，所以才出现“做实验不如看实验，看实验不如背实验”的现象，所以学生实验能力普遍较差，这不仅影响实验能力的提高，还直接影响物理理论的学习和掌握。从‘99高考实验题可以看出，这种限制正在被打破，笔者方法必将会考查出学生更多的实验能力。可见，看实验或背实验都有无法代替做实验，在平时的教学中一定要加强实验教育，要保证学生都做好实验，对于演示实验则应是：有仪器必须做，无仪器的自制仪器想法做，如：用验电器和铁皮罐头盒制成法拉第圆筒等。多年教学经验可知：一个成功的实验胜过千言万语。5、素质教育的核心任务应该是培养一大批富有开拓精神、创造才能的全面现代人才。‘99高考试题在综合素质方面比以往有较大的变化，更加强化了创新意识和综合能力，以后必将逐步加强。实际上日常生活中有很多现象都与物理知识有关，但很多教师和学生都没能引起重视，甚至把日常生活中的现象与物理知识隔离开来，这就要求我们在日常教学活动中，不能再像以往那样只注重于教物理知识，应多注重于学科间的联系，引导学生用所学知识解释、解决日常生活中的实际问题。在作业或考题中多编或选一些以人们工作、生活中的实际问题。在作业或考题中多编或选一些以人们工作、生活中实际问题作为题目素材，引导学生将原始素材转化为物理情景，尔后建立物理模型，寻找相关知识域，把文字语言翻译成公式语言，培养学生学以致用、灵活处理实际问题的创造潜能和探索创新素质。如：大雾天气，司机突然发现汽车已开到一个丁字路口，前面是一条小河，为了避免危险，司机是应当采取紧急刹车措施还是紧急转弯措施？以上的看法是浅显的、初步的和不成熟的，目的是抛砖引玉，敬请物理教学界的专家、同仁们批评、指正。 来
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