浅谈素质教育下的高中物理教学策略

浅谈素质教育下的高中物理教学策略

         莱阳一中      陈海燕

传统的物理课堂教学，“满堂灌”“机械讲授式”的教学形式仍为一些教师所推崇，甚至题海战术，只知道抢占学生自习时间，不思提高课堂效率，过分强调教师主导地位，忽视学生主体的倾向性问题仍有一定程度的存在。对学生的创造思维和创新个性的培养，以及探索问题的兴趣和发展自主学习的能力产生了极大的阻碍作用。究其原因，既有历史原因，也有现实的影响，一些传统的思想在人们头脑中根深蒂固。因此，在高中物理教学中，引导学生掌握科学探究的基本方法和创新思维，改革高中物理课堂教学模式，全面实施新课程标准，推进素质教育，具有及其重要的意义。

一、转变物理教学理念、转变教师角色。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。因此，教师的角色必须作出相应的转变，教师不再是单纯的“传道、授业、解惑”的知识传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。即在教与学的交往双边活动中，把教学重心放在如何培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考 、创新思维的能力，从而真正实现教是为了不教。

二、丰富自己的物理专业知识，从而拓宽虚实知识面，培养学生广泛的兴趣。

其一，丰富的主业知识对于新课程的实施以及推进素质教育至关重要。这首先就要求教师先丰富自己的头脑，不断充电，拓宽自己的专业知识面和非专业边缘学科的知识面，多阅读学术论文，多了解物理前沿发展趋势。

其二，为了提高学生学习物理的兴趣，经常介绍一些科学家的成功轶事，使学生了解科学家发现物理规律、定理的历史背景和探究过程，让学生体会科学的进步需要科学家付出大量的心血，甚至以珍贵的生命为代价。比如，法拉第发现电磁感应定律，居里夫人发现放射性元素等等，使学生能在潜意识里学习科学家们的探索精神，以便自己进行研究性的学习。

其三，针对物理与实际生活联系十分密切的特点，教师可根据已学课本知识，结合相关学科知识，让学生分组或师生共同进行探索活动。比如，高一学生可探索影响摩擦力大小的因素；“自行车中的物理原理”等。高二学生在学习《机械振动》一章后，可探索单摆的振动周期与哪些因素有关；讲完《传感器》一章后，让学生亲自拆开光电式鼠标和机械式鼠标，观察内部结构分析工作原理；再如学习光学部分时，让学生自行探究自行车尾灯的结构及其原理，以及让学生利用光的偏振设计汽车的车灯等等。大教育家孔子曰“知之者不如好之者，好之着不如乐之者”。这样，学生既丰富了自己的业余生活，又锻炼了自己的意志，还激发了学习物理的浓厚兴趣，塑造了积极主动，乐于创新的学习品质，真可谓“一箭三雕”！在他们的探究过程中，可能会遇到困难，会有疑惑，教师此时可和他们共同分析问题原因所在，引导学生从不同角度，不同思路思考问题，直至找到突破口，让学生亲身体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦！

三、

传统的教学模式是以教师传授书本知识为主，学生被动地听老师讲解，看演示试验，记笔记，做作业。可以说在学生眼里，老师的话就是百分之百的真理，不容置疑，学生只有机械地听从和吸收，没有“违抗”的权利。这极大地限制了学生的创造性发展，不利于培养学生自主获取知识并应用知识解决实际问题的能力。

从生活走向物理，从物理走向社会是物理教学的基本理念，注重知识的获得和应用又是物理学习的又一特征。在教学中，教师应注重培养学生从各种渠道观察生活中的物理现象，揭示其中的物理规律。让学生感受到生活与科学、科学与社会的息息相关，培养学生善观察，勤思考，巧应用的优秀科学品质。

另外，应打破传统教学中“告诉学生”，让学生“占有”人类已有知识经验的被动接受的学习方式。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点和看法，阐明各种观点和看法的理由并平等公正地进行讨论、验证。真正做到“百花齐放，百家争鸣”的开放式课堂氛围，让学生在探究、争论的氛围中发现问题，纠正自己的错误和不足，总结规律和方法。甚至，教师可以“故弄玄虚”，故意出点“纰漏”，让学生自己去发现、去纠错，以达到他们辨别是非的能力。

再有，发散思维是一种不依常规出牌，寻求变异，开阔思路，从多方面，多角度，多层次，多渠道探求答案的思维方式。也就是说一个问题可能有多种答案，多种解决途径。发散思维的形成并非一日之功，不可能立竿见影，它需要一个熟能生巧的过程，需凭借师生共同坚持不懈地培养和锻炼。我们要勇于打破教学时间和空间的“集装箱”化，切记不能抹杀学生的思维个性化，不能过份依赖演绎的教学模式，使学生跳不出教材和教师的手心！教学中，在已形成的定势思维基础上，注意培养学生的新奇感，多提几个假设，多变幻几个题设条件，一题多解，一题多变，达到举一反三、触类旁通的境界！例如，应用机械能守恒解决问题，可以通过让学生选择不同的参考平面，达到一题多解，或借助动能定理，牛顿运动定律和运动学公式相结合的办法解决。再例如，利用动能定理解决多运动过程的题目，可分段列方程，也可全过程列方程，让学生相互讨论，展示各自的解题方法，并比较各种解法的巧妙之处，从而利用这种开放型的题目达到培养学生发散思维的目的。美国心里学家吉尔福认为“创造力作为一种心理活动，来源于发散思维”。发散思维是一种高层次的思维方式，也是创造性思维的主要形式。所以在日常教学中，我们师生均不应该拘泥于标准答案，提倡学生质疑，不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维，并在此基础上，摆脱习惯认识的束缚，开拓思路，提出与众不同的新观点、新思想、新方法。教师要营造一个个性得以发展的宽松创新氛围，充分发挥思维个性优势，消除学生对学习的“恐惧”，即使是错误观点，也要首先予以表扬其思维积极性，同时耐心细致地分析其不当之处。

此外，在物理试验教学中，我们尽可能地把验证性试验改为探究性试验，让学生自己设计试验方案，并亲自到实验室动手操作，以探寻试验方案的可行性。

四，写好课后小节和课后反思笔记。

面对新的教育环境和教学要求，教师应及时地把教学中的一些感触、灵感的火花及教学改革的创新，甚至是困惑和不成功的地方也要记录下来，以便重新审核自己的教学行为，随时随地加以整改，寻找更恰当的教学方法，使自己的业务水平不断进步和提高，尽快成长为新时期的研究型、复合型教师。

总之，在素质教育的新课程改革的大背景下，为了适应社会发展的要求，对高中物理教学应该有新的要求，传统的教育理念和教学模式已跟不上时代的步伐。经济时代呼唤创新型人才，新型人才需要素质教育和创新教育。作为新时代的物理教学工作者，应有创新意识，在教育教学活动中，运用教育学、心理学原理和教育教学理论，根据物理学科特点，以物理知识为载体，以学生为中心，培养学生的创新素质、科学素质、综合素质。使我们培养出来的学生不再是“仓库型”人才，而是创造型人才，想前人所未想，创前人所未创！