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0w.net 【内容摘要】：
新课程的实施，给音乐课堂教学带来了崭新的面貌。合作学习成为一种音乐学习方式，受到许多音乐教师的青睐。然而由于小组合作具有较强的开放性、自由性，教师如果对合作学习的研究不够深入，理解不够透彻，小组合作学习就会流于一种有形式而无实质的方式。本文通过笔者在组织小组合作学习中的教学实践。根据学生的实际情况，创设良好的合作教学环境，根据合作学习的内容和方法，选择恰当时机进行尝试，来促进学生形成自主学习的技能和行为习惯，并促进学生勇于探索、创新的精神。从而提高小组合作学习的有效性。
【关键词】 小组合作学习 有效性 策略研究
合作学习的现状与归因
小组合作学习是一种共同的、开放的，包容的学习。它是指小组成员共享目标和资源，共同参与任务，经历动手动脑实践，自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它把大多数学生从旁观者转变为学习的积极者主动者，激发学生自主学习。合作学习已成为课程背景下的一种重要音乐学习方式，受到许多音乐教师的青睐。它是在教师主导作用下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，增强学生的信息交流量，拓展学生思维，提高参与度。然而在具体的教学中我们却发现许多教师对合作学习的研究不够深入，理解不够透彻，无法根据学生的实际情况和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性指导。课堂上虽然出现了“合作学习”的方式，课堂也出现了一派热闹的教学气氛，但却只是为了“合作学习”而合作学习。有形式而无实质，在教学中没有有效地发挥其最大作用。究其原因：
问题一：没有根据学生的认知水平、交往的实际水平随意进行合作学习。我们面对的是小学生，其主体性受到身心尚未成熟的状态制约，学习行为需要引导和规范。而在实际教学中有些教师却没有起引导作用，随意请学生进行小组讨论合作，学生无法交流，各忙各的，不会合作。使小组合作收不到成效，小组学习形同虚设。
问题二：没有考虑合作内容的价值性，不考虑学生的兴趣，随意开展合作学习。合作学习的内容不是随意设计的。要设计多人合作大众化学习的内容要让每个人都有事可做。可在实际教学中有些教师设计的合作内容难度太大，多数学生没有参与只有个别优秀生参与，容易导致课堂冷场，合作学习没有效果。有些教师设计的内容太简单使学生无须深入思考，缺少思维价值的合作根本毫无意义，只是一种形式而已。
由此可见，合作学习的有效性研究值得我们教师的关注，作为音乐教师结合新课程理论探索有效合作学习的策略是刻不容缓。有鉴于此，特提出本课题进行研究。
有效合作的实施策略
一） 优化合作学习的氛围、激发学习兴趣
1、营造宽裕的合作环境
心理学家勒温曾做过一个关于心理气氛对儿童行为影响的实验。实验的结果是“以专制为特征的气氛下，学生十分讨厌集体活动，对学习毫无热情；在以宽松愉悦为特征的气氛下，学生的学习热情才水涨船高，对学习过程参与度显著增强”。这一实验告诉我们，学生只有在民主的课堂氛围中，才能敞开心扉，思绪飞扬；才能愿意表达自己的感悟，与同学和老师合作交流；才能有创新意识的萌发。
（1）充裕的时空环境
在合作学习时教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学，影响效果，不知“磨刀不误砍柴功”。如果时间太短会使学生刚刚进入角色 ，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。教师应最大限度地给学生充足的时间，组织学生聆听、思考、讨论交流。保证学生主动参与的时间，使学生拥有充裕的发言、补充、更正、与展示的时间。在动脑、动手的体验中感受音乐合作学习的成功感。
（2）和谐的室内环境
课堂教学的环境，是学生进行人际交往的主要环境。在音乐教室的布置上，应符合学生心理健康发展。包括一件件音乐器具的摆放，一幅幅生动可爱图片的粘贴。墙上可贴一些中外音乐家的画像，还可以挂几幅小朋友在演奏乐曲、表演舞蹈的画面；钢琴上还可以摆放一瓶美丽的鲜花。后墙设计音乐黑板报，既有音乐小故事，又有音乐知识，使整个教室融知识性与艺术性为一体，。这样的环境使学生倍感新奇亲切，自然地喜欢音乐，产生了学习的动力。座位的安排我们可以根据教学内容的需要采用“半圆型”“U”、田字型等排列形式，有利于师生之间、学生之间的互动交流，为学生提供了合作学习的空间，拉近人际交往的空间距离，有利于小组合作学习的顺利开展，有利于集体意识的形成。
〖教例〗 我在上三年级《春天来了》一课时，我首先美化了教室的意境。在教室两边墙壁上贴上小草、柳树、花儿、小鸟等图片，然后利用音响效果播放《春天在哪里》音乐，让学生随着舞蹈寻找春天，大屏幕出示美丽的春景图。学生一进入教室就会感受到春天的气息。悦耳的音乐唤起他们的激情和想象力，美的意境让学生们体验到春天就在身边。我将座位分成半圆型，学生可以选择与自己合作的伙伴坐在一起，让他们各自表现心中的“春姑娘”。
[分析] 情境和主题的融合，使学生体验一种身临其境的感觉。音乐和情境的刺激使学生积极性提高，表现力更加丰富。座位的设计有利于学生的自由表演和合作学习。
（3）平等的民主环境
教师要在心理上承认学生中潜藏着极大的智慧和才干。用多种形式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励感。给学生有表现自己才能的机会。在教学中要引导学生，让学生成为活动中的主体对象，能积极参与思考、会大胆想象，积极合作。要培养学生的合作意识，更要让学生主动地参与进来，发表自己独特的感受，展现自我个性。正确对待学生的标新立异，多给学生创造“犯错”的机会，使学生主动参与到探索与创新的合作学习中去。
〖教例〗 在上一年级新课程欣赏内容《海上风暴》环节时。教师通过亲切的语言描述海的意境：在蔚蓝色的大海上，几只小海鸥在空中自由地飞翔。一会儿到东，一会儿到西仿佛在说：啊！大海好美啊！海里的小动物们快乐地享受着温暖的阳光和舒适的海水，他们在尽情地玩耍，微风轻轻吹拂海面。海水跳起了柔和的舞蹈┄┄一切是那么得平静。突然，一道闪电划破远方的天空，听大海发生了什么变化？请小朋友闭上小眼睛仔细听音乐，展开丰富的想象海上发生了什么事呀？通过孩子们的相互讨论，他们根据自己对音乐的感受描述了各种不同的海上情景：海上刮起了大风，雷声轰轰打破平静的海面，海上的小海鸥们非常害怕赶紧向家中飞去，海上的船在左右摇晃。海里的小动物们也吓到海底不敢出声。闪电不停、雷声不断 、风声呼呼，接着下起了狂风暴雨┄┄。聪明的小朋友你们能根据海上的情景和老师一起来表演海上风暴吗？由老师来盼演雷声和闪电，你们表演海水、海底小动物和小海鸥好吗？于是孩子们都兴奋地争当角色来表演音乐情景剧。教师让学生自己组合小组，根据音乐情景分配角色合作表演“海上风暴”音乐剧。风暴前后平静的海面意境由教师为学生配音乐朗诵。整个学习过程在师生互动、生生互动、师生合作的氛围中顺利地开展。
[分析] 在教师用亲切、优美的语言创设的情景中，每位学生都敢大胆发言、大胆想象。通过师生无拘束的交流和合作表演学生热情高涨、思维得到充分的发展合作意识增强。课堂充满活力。
2、 培养良好的合作习惯
叶圣陶先生说："教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。"合作学习，是在学生个体独立探索的基础上展开的学习活动，因此，要有效开展小组合作学习，首先要培养学生良好的合作习惯。它是合作学习成功的有效保证。
（1）收集资料
教师在进行合作学习前布置学习任务时，应向学生明确提出小组合作学习的目标。为使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并参与交流讨论做好准备，在小组学习之前让学生自学有关内容或查找相关的资料和信息，集思广益、扩大信息和思维的容量。
〖教例〗 我在教学“中国民歌”这一单元时，课前布置学生收集有关民歌的资料，并通过课前预习，分辨歌曲属于民歌的哪一中题材（劳动号字、山歌、小调），学唱一首自己最喜欢的民歌。教师给予引导和帮助，收集资料的方法：回家向家长请教，可到图书馆或音像资料店、网上寻找等，还可以小组合作寻找、共享资源。课上同学们都充分利用自己或小组获得的资料积极参与讨论、回答问题、表演等活动。
[分析] 通过学生课前收集有关资料，课上学生便能较自觉地投入学习，学生的主体作用得到较好发挥。通过学生相互合作交流学习，为合作学习提供了大量的信息。学生在相互学习交流中取长补短、使学生的知识量增加，同时自信心和合作意识也增强，使合作学习能顺利开展。
（2）学会倾听 倾听时，要注意力集中，不打断对放发言。明白认真听别人的发言是尊重他人的表现。
（3）学会表达 在小组内表达自己的观点，要先想后说，想好再说，尽可能说得正确、完整、清晰。
（4）学会讨论 讨论时，要勇于发表自己的见解，还要学会质疑、发问，但不要将伤害对方的话，乐于听取他人的意见，还要勇于暴露自己的问题。同时，组内讨论时音量要小，不能影响其他小组。
（5）学会组织 小组讨论时要能组织分工，每位成员都有机会当小组长，概括组内意见，代表小组发言。
3、 组建合理的合作小组
合作小组人数不宜太多，人数太多不容易组织和调动全体学生参与的积极性。
目前，课堂上的小组基本是按次序就近搭配，随意性较大，在一定程度上造成人员之间的不公平参与。因此可按照“组内异质”，“组间同质”的原则科学合理地配置。“组内异质”就是让不同层次的几位学生组合在一起，成为一个小组，如把全班学生按学习能力、组织能力、演唱能力、表演能力、创作能力等分成几个层次，再从每一层次中随机各抽取一名学生组成一个学习小组。在小组中由于个性不同、能力等不同，开展合作学习时，可以互相帮助、互相学习、取长补短。目的在于保证组员的差异性、互补性和组间竞争性。“组间同质”就是把全班几个小组间的水平保持平衡，让大家都在同一起跑线上，实现公平竞争。
1、 确定小组人员的数目。
2、 根据学生的等级水平将学生分到小组内。在将学生分到个小组的过程中一定要使各小组间保持平衡。首先，每个小组都应具有素质高、中、低的学生；其次要使全班个小组的平均水平大致相同，不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象；再次，要注意小组人员在性格、兴趣、能力等方面的合理配置；每个小组设一名组长，轮流担当组长的任务，为协调关系、分配任务、组织小组内的交流活动。
3、 组长写好小组概况记录。将小组成员的姓名填在各组的登记表格上。以便评价交流。
二）选择合作学习内容与时机，提高合作主动性
1、 选择合适的合作学习内容
小组合作是音乐课堂教学的主要形式，但并不是所有的学习内容都需要合作学习，教师应根据教材的难点，有选择性的，针对性地设计小组合作学习的内容，把那些有价值性、开放性的问题让学生进行合作学习。
（1） 表演性活动内容
小学生具有模仿性强、爱表现、爱展示的特点，当他们理解和熟悉一首歌曲后，可以尝试选择歌曲内容让学生在轻松自由的氛围中结合小组合作学习展开想象用肢体语言、人体乐器、打击乐器等进行合作表演，更好地来表现歌曲内涵。
[教例] 在教学歌曲《小雨沙沙》中，通过音乐游戏和艺术表演来发挥学生的想象力、表现力，教师提供给学生多种打击乐器，出示节奏谱，让学生们亲自试一试。组织学生根据爱好分组合作进行设计节奏选择乐器演奏，讨论编创小雨和种子的组合舞蹈。最后有歌星组、演奏组、舞蹈组进行了组合表演。在和谐融洽的氛围中，学生充分感受到集体合作的愉悦感。
[分析] 在艺术表演中，学生的个性得到了发展。通过动脑、动手尝试设计节奏、设计表演形式和表演动作，调动了孩子们的学习主动性。通过小组合作的学习组合充分发挥学生想象力及积极性的提高。
（2） 创作性活动内容
为发展学生丰富的想象力，增强创作意识，因此在音乐教学中有意识的融入相关创作性内容设计小组合作学习，有利于相互启发、相互协作，培养学生创造性思维。
[教例] 针对二年级欣赏课《龟兔赛跑》。在学生充分理解乐曲内容及音乐表现形象后，设计让学生分组讨论音乐剧的再度创作。通过教师提示：经过这次比赛以后，音乐中又会发生怎样的故事呢?孩子们的想象力都很丰富、通过激烈的讨论最后创作并表演了各自有创意的音乐情景剧。小组中有朗读创编故事内容的、有扮演美丽大森林景物（树木、小桥、房子、花儿┄┄）有扮演乌龟和兔子的。还有小组选择一些打击乐器表现乌龟和兔子比赛时的情景音乐。
[分析] 通过小组合作进行这样的音乐剧再度创作，培养了学生的求异思维能力。在学生对欣赏内容的理解基础上，对课堂内容进行延伸教学，有效地培养了学生的创作能力和合作表现力。
（3） 制作性活动内容
在课堂教学中，引导学生动手、动脑的制作活动，不但可以调动学生各种感官参与，还有利于学生发展学生的想象思维。
[教例] 针对教学乐器制作课《自制乐器》一课中，通过让学生课前收集生活中的可乐瓶、沙子、食品盒盖、啤酒瓶盖、铅丝等废旧材料，在课堂上让学生讨论来探索怎样利用这些材料来制作简易乐器。各组分别展开讨论和制作。有的小组用铅丝把啤酒瓶盖穿成一串制作成打击乐器串铃，有的小组更有创意把饼干铁盒盖四周钻上四个空，用铁丝装上啤酒瓶盖制成了打击乐铃鼓，摇起来还挺清脆的。还有的小组把沙子装进易拉罐摇几下成了沙球了┅┅在学生们动手合作的探索过程中一件件自制打击乐顺利完成了。最后教师让学生分组来演奏自己的劳动成果，为学过的乐曲来一段即兴乐器合奏，并请学生们共同讨论评价，整堂课学生主动参与探索。有效提高学生主动性。
[分析] 通过运用简单的生活材料，学生亲手制作打击乐器，并结合已学歌曲进行即兴合奏，培养了他们的探索精神，发展其思维能力及发现问题解决问题的能力。在合组学习中体验到了极大的满足感和自豪感。
2、 把握合作学习的时机
为了让合作学习不流于形式，并且发挥其积极有效的作用。教师要善于把握好合作的有利时机，使合作成为深化课堂教学，促进合作交流，发展创新能力的有效途径。
（1） 学习中遇到难点，学生思维受阻时，引导学生合作讨论
[教例] 在学习《闪烁的小星变奏曲》时，通过完整地聆听变奏曲，我引导学生从分析每段变奏的音乐要素上的变化，组织分组展开讨论什么是“变奏”。进行分析、归纳和交流。留给他们思考讨论的余地来解决有一定难度的问题。从而进行变奏曲的创作。
[分析] 这样的合作学习淡化了“教师讲，学生听”的固定模式，通过合作学习不仅培养了学生自己解决问题的能力，发挥学生的积极性，同时也增强了合作意识。
（2） 某一问题有多种答案或表现形式时，引导学生合作讨论
当欣赏完一首乐曲时，学生根据对音乐的感悟会有各自不同的理解和想法，此时可充分调动小组和每个学生的积极性来参与讨论、辨别，用各种不同表现形式（舞蹈、朗诵、音乐剧等）来表达对音乐的感受和理解。
（3） 进行难度创编活动时，引导学生合作讨论
[教例] 针对教学《蜗牛与黄鹂鸟》创作教学中，我让学生根据葡萄成熟前的音调，创编葡萄成熟后的《蜗牛与黄鹂鸟》。这时可组织学生相互讨论歌曲中的几个角色，来分组合作创编歌词。引导学生选择自己喜欢的一幕；分配角色，设计简单的台词进行合作排练并表演音乐剧。
[分析] 通过设计生动有趣的音乐剧形式和情景，让学生根据自己的想象力合作创编与表演，不仅张扬了学生个性，发挥学生的想象力，而且增强了学生表演自信心，形成良好的合作意识。让学生体验合作创作所带来的成功和愉悦感。
三）注重合作学习的指导和协调，提高合作效率
新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。
1、 引导和启发
在开展合作学习时，教师不能袖手旁观，放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点和思考的疑难点。有些小组的学习活动开展得较好，研究出了很多种方法，很有创意。这时作为教师要给他们再提出问题，设置困难，帮助学生拓宽视野，鼓励他们发挥才能，从而使学习活动开展得更好，也使不同水平的学生得到不同层次的发展，实现差异性发展。有些小组发言的学生总是那么一两位，或内容差不多，对此教师得鼓励学生勇敢地来说说自己的看法，说错了也没关系，引导学生打开思维的阀门，寻找不同答案。久而久之，组内学生对音乐的见解、个性、思维方式会相互影响，每位成员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会越来越浓。
2、 组间调控
教师在不断巡视中发现问题及时进行调控，有时是背景音乐的调控，有时是表演意境的提供，有时是帮助小组成员营造氛围，让学习活动更有效，让教学用具的分配更加合理。
3、 参与讨论
在合作学习中，教师作为学习小组的一员，参与到小组学习活动中去，分担一定的角色，拉近师生距离，以师生平等的态度发表自己的看法，共同来完成学习任务。这对于音乐课中的合作学习显得尤为突出。
4、 调节合作
在合作学习中，会有个别学生在某种情况下会游离于学习小组之外，或组长没有关心到每位组员。有的学生还不清楚学习任务、角色的分工，小组合作的气氛还不够融洽等情况。教师在巡视中发现了这种现象就要及时调控学生、营造气氛、提示学生进入学习的状态，承担任务和具体的角色，促进合作学习的顺利进行。
[教例]在教学《寻找春天》一课中，我运用音乐与学科相结合。通过结合文学、美术、舞蹈等艺术，在对音乐理解的基础上组织学生们展开讨论运用自己喜欢的方式来创作春天的意境。通过合作创作有的小组创作了“春姑娘”的优美舞蹈来表现意境，有的集体创作一幅春天的美术作品编配上场景剧来表现春天，还有的创作新的歌词来赞美春天。于是我也加入到他们其中，和他们一起参与讨论。帮助他们选择和播放背景音乐，帮助他们设计一些动作，遇到困难的小组适当进行指引，对有创意的的小组鼓励他们再度创作。小组中有个别学生不敢发言的，我及时对他们加以鼓励引导他们敢想、敢说，即使说错也没有关系。由于教师的参与、指引，学生的思维更加活跃；更激活了他们的表现欲望和创作表现的灵感。
[分析] 在合作学习中，教师把自己当成一名组员参与到学生的学习中，调动了学生的积极性。通过教师的参与、引导和调控，师生建立起一种相互平等、相互信任的关系，在和谐平等的氛围中使学生充满自信，发挥个性。
四）注重合作学习的评价，提升合作自信心。
当学生的合作活动结束后，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价方式，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地进行合作学习。
对合作学习的评价，可以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
[教例] 学习《寻找春天》教学中，组织学生展开讨论后分别形成了四个特色组。有诗歌创作组、舞蹈创作组、美术创作组、歌词创作组。各组对自己的特色作品分别进行了展示。此时，教师首先让大家一起来欣赏、交流。然后评价每组所创作作品的表现特色及存在的不足之处。在小组自评、互评的基础上，每一小组对自己的作品再进一步改进使之更加完美。在学生评价以后，教师对表现好的个人或小组进行加分及奖项的设置。如最佳创作奖、最佳表演奖、优秀小组奖等。通过评价小组中的每位成员都能积极参与，享受成功的喜悦。
[分析]本节课通过对小组的活动情况进行评价，使每个小组活动产生强烈的责任感，提升小组合作参与度，各组通过汇报和展示，让全班进行交流和评价，使人人都有思考和评价的任务，既能使资源共享，又提高了学生合作的自信心。实践证明，在音乐教学中实现有效的合作学习是教师教学所追求的目标，也是学生实现有效学习的重要方式，它能充分调动学生主动参与各种音乐实践活动的积极性，培养学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力；能培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力；能激发学生不甘落后的竞争意识，提高学生的自尊心；能改善学生间的人际关系，培养学生与他人平等相处的良好习惯；同时也可以弥补音乐教学难以面向有众多差异学生的不足，使每个学生实现以自己独特的方式学习音乐、享受音乐乐趣，表达个人情智的权利。让有效的合作学习成为音乐课堂一道亮丽的风景，让我们的音乐课堂焕发无限的生机和无穷的魅力！ 【参考文献】
《中国音乐教育》 中华人民共和国教育部委办
《音乐课程标准》 北京师范大学出版社
《音乐学习与教学心理》 曹理、何工著 上海音乐出版社
《创造性教学通论》 段继扬著 吉林人民出版社
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