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0w.net 内容摘要：每个学生都是一个珍贵的生命，每个学生都是一个鲜活的个体，每个学生都是一幅精彩的画卷，每个学生都是一篇生动的乐章。在音乐教学中一切活动都不应去强求一致，要允许学生有个性化的独立见解，给学生一个自由创造的空间，对学生每一个思维的闪光点都予以充分肯定。本文从建立平等和谐的师生关系，提供学生个性发展空间；面向全体学生，注重学生个性发展；重视音乐实践，鼓励个性音乐创造；灵活运用多元评价，促进个性和谐发展等方面进行阐述。
关键词： 小学低段 音乐教学 个性发展 一、研究背景：
近年来，世界各国均对个性教育给予高度重视，关注个性发展，已成为国际教育改革的一个核心问题。在联合国教科文组织和国际教育发展大会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，将“培养一个人的个性并为他进入显示世界开辟道路”作为教师的重要任务。联合国大会于1989年通过的《儿童权利公约》将“最充分地发展儿童的个性”作为教育的首要目的。我国新一轮基础教育课程改革亦对“个性发展”进行了新的认识。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。在音乐教育中，注重学生的个性发展更具有特殊的意义。音乐是体验性的学科，只有学生主动参与和自主体验才能感受学习的快乐并积累学习的成果。音乐教育的方式，最利于学生情感的抒发和个性的张扬，良好的音乐教学课堂应是学生个性解放、情感交融、想象力与创造力驰骋的场所。
新课程改革为音乐教育带来了绿色的春天，它展示出一种新的思路，使音乐教学焕发出勃勃生机。许多教师对新课程的认识、体会有了新的变化，并通过课堂教学有了更进一步的认识与体会。可是回顾传统教学与新课改下的课堂教学，还发现许多值得我们深思的问题。往往教师在教学中为求预设目标，对学生富有个性的见解与表现不予理睬，甚至怒目相向，这样就不利于学生的全面发展，更谈不上学生个性思维的发展。 片段一： 《井底的小青蛙》
在一次公开课中，有位教师执教了《井底的小青蛙》。这位教师请学生想象青蛙跳出井口后的情景。学生的兴趣一下子被激发出来了，有的说青蛙看到广阔的天空和美丽的田野，不禁呆了；有的说和海龟成了好朋友，不敢再说井底好了；有的说……突然，有一个学生站起来认真地说：“青蛙从井里跳出来后，看到大海里漂着脏东西，觉得还是井里好，又跳回去了。”学生顿时哄笑起来。那位教师尴尬地笑了笑，边示意该生坐下，边问大家：“小朋友，你们说井里好还是外面好？”“外面好。”学生齐刷刷地回答。刚才的学生则一脸的茫然……
思考：在当前的音乐课堂教学中，这样的情形并不少见。教师只求达到预设的教学效果，忽略了学生富有个性创意的见解。这样的教学不仅把学生创新的想法夭折在了萌芽之中，还大大伤害了学生学习的自信心，遏制了学生的个性表达欲望和个性的发展。因此，教师要尊重学生，并善于发现孩子的闪光点，使学生的创造力、表现力得以发展，个性得以完善。 片段二：聆听二胡齐奏《小青蛙》
我在学生对乐曲表现的音乐形象有了一定的感受后，让学生根据自己对第三段音乐的不同理解，在书本空格上填上颜色，并在音乐声中想想为什么要上这种颜色。在几分钟后，各种颜色跃然纸上，理由也是千姿百态。“老师，我图的是青色，因为这段音乐感觉与第一段音乐相似。”“老师，我图的是黄色，因为天气变好了。”“老师，我觉得小青蛙们非常勇敢，图了紫色。”在我不断的鼓励和肯定中，学生的思维之花绽放了。他们争先恐后的表达了自己独特的见解：有的说图白色，因为一只青蛙都没有了；有图红色和橘黄色的学生，他们的理由是觉得小青蛙很快乐，它们兴高采烈的，心情非常好。更让我感到惊喜的是有好几个学生都图了蓝色，而且他们都发表了自己的不同看法：有位学生说因为天气变好了，不下雨了，天空变成了蓝色；有的说觉得小青蛙们跳到池塘里去了，池水是蓝色的……整个课堂气氛非常活跃，孩子们充分展现了自我。
思考：在教学活动中，我特别注意孩子与众不同的思维方式，及时地发现他们的亮点，鼓励他们大胆地去尝试创作，努力让孩子把那种封闭式的习惯性思维变成开放式的思维。我感受到了孩子们丰富的想像力、以及他们对生活的美好体会，我非常佩服我的学生，我通过他们的回答看到了许多我不曾注意到甚至是不曾想到的东西，在惊喜中也发现了孩子们的独特之处。
《音乐课程标准》指出：要“注重个性发展。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智”。因此，教师要注重学生的个体发展，设法使学生处于丰富多彩的生活背景和轻松和谐的学习背景中，使其个性得到张扬，聪明才智与优良个性以及音乐潜能才能得到发挥。 二、研究策略：
1、建立平等和谐的师生关系，提供个性发展空间。在教学中营造轻松、愉悦、民主的氛围，建立和谐平等的师生关系，共同参与教学活动，并关注学生，给予真诚赏识，为学生的个性发展提供可能和空间。
2、面向全体学生，注重学生个性发展。在教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，并且对不同的个性要采取适宜的方式去引导与培养，进行因材施教，选择不同的教学内容、教学方法和教学手段，使学生的个性能向更加成熟、完整的方向发展。
3、重视音乐实践，鼓励个性音乐创造。对个性发展的理解，培养创新精神和实践能力是个性发展的重点，因此，在教学中要重视音乐实践，鼓励学生音乐创造。
4、运用多元评价体系，促进学生个性和谐发展。 三、具体的实施与体会：
（一）、建立平等和谐的师生关系，提供学生个性发展空间
《新课程标准》指出：“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。教师要让学生真正成为课堂学习的主体，放下“师道尊严”的权威架子，“蹲下来和学生作朋友”，使学生能无所顾忌、畅所欲言，与教师共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美。
1、师生平等，共同参与教学活动
这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色，从独裁者的位子走下来，走到学生当中去，营造轻松、愉悦、民主的氛围，在师生、生生之间的平等对话和共同参与中走进教学活动。并且，要不断提高自身的素质，做到善于思考，敢于创新。于是，师生之间建立起平等和谐的关系，课堂气氛变得更活跃了，并为学生学习创造了最佳的环境；也能使教师的教学达到意想不到的效果；更为学生提供了个性的发展的可能和空间。
2、真诚赏识，激发学生学习主动性
教师若在教学中关注每一个学生在学习过程中的每一个表现，就会发现学生思维的闪光点，而且要善待学生的意见，千万不能打击学生思考的积极性，鼓励学生思考与发表不同的意见。教师的赏识能让每一个学生的个性获得充分发展，同时充分体现“以人为本，以学生为主体”的素质教育。
①关注学生，给予学生爱心鼓励
心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要做到让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。在活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容。如《我有一只小羊羔》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近学生的生活，他们对小动物天生就有一种特殊的情感。在教学中，有个小朋友说：“老师我想把歌词内容改一改，因为我有一只可爱的小花猫，行吗？我还能画给大家看呢。”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢干对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展。
②真诚关怀，帮助学生树立信心
新课标提出要“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力”，“使学生能用音乐的形式表达个人的情感”。培养学生的自信心，当学生有了成功的体验之后，才敢于展现自我。在课堂教学中要帮助学生树立信心，激发学生的学习主动性，让他们看到自己的闪光点。记得在一次音乐课上开展了“小歌星擂台赛”，班上有一名女同学胆子特别小，要上台唱歌就更别说了。针对这种情况。我特意安排她和一名歌唱得比较好的同学一起唱。当他们一曲下来，同学们都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的她嘴角露出了一丝微笑。接着，我进一步引导，“既然他们的歌声这么美，那么我们请他们单独再来一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声。有了信心作基础，学生们学习的劲头更大了。这位学生的个人魅力也得以展现，在之后的课堂教学中，她渐渐开朗了， 胆子也渐渐大了起来，还主动要求表演，得到了老师与同学的喜爱。（二）、面向全体学生，注重学生个性发展
《标准》指出“要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间”。因此，在教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，并且对不同的个性要采取适宜的方式去引导与培养，进行因材施教，选择不同的教学内容、教学方法和教学手段，使学生的个性能向更加成熟、完整的方向发展。
1、面向全体学生，确立学生主体地位
《标准》指出“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益”。《北京市21世纪基础教育课程改革方案》中提出：“孩子是发展的主体，追求发展是他们的权利。”学生是学习和发展的主体，在教学中要使每一位学生都能获得学习的快乐，享受成功的喜悦。教师应认识到每个学生都是一个珍贵的生命，每个学生都是一个鲜活的个体，每个学生都是一幅精彩的画卷，要让每个学生的个性解放、情感交融、想象力和创造力充分发挥。我们更要明确新课程的教学理念、课程目标、内容标准，仔细分析学生的具体情况，以教学内容作为载体，备课的重点要备学生，精心设计教学程序，确立学生在学习中的主体地位。
2、面对个体差异，尊重个性思维差异
个性反映了人与人之间稳定特征上的差异性。学生在现代教育中，首先是作为一个活生生的个体而存在的。因此我们主张尊重学生的个体差异，尊重和满足学生的个性需求。这就要求我们必须了解每一个学生，尊重每一个学生；发展每一个学生的特长，使他们成为有个性、有创造性的人。由于每个学生知识水平、生活经历的不同和审美能力的不同，他们的体验也会各不相同，教师要善于尊重学生思维的差异，尊重每个人的理解，评价也要以鼓励、褒义性质为主。在教学中要关注并重视学生的个性差异，要善于捕捉学生的长处、兴趣和爱好。对于能力弱的学生，教师不能放任自流，而应给予他们更多的关怀，创造有利条件使学生满足各自的需要，开发其潜能。让每个学生都有参与表现的机会，从而增强其学习的信心，产生愉悦感。教师还应当多方设法开拓想象的空间，促使学生独立思考，激发学生的语言表达与想象能力，加强对作品音乐形象的理解。如在欣赏乐曲的音乐形象再创造中，因个人认识、感受不同会产生不同的情态，这是艺术欣赏的特点。正是由于这个特点，我特别尊重儿童个性，强调欣赏中个性独特的感受，要求学生不要人云亦云，不要做想象的懒汉，力争创造与众不同的音乐形象。 （三）、重视音乐实践，鼓励个性音乐创造
只有在民主宽松的学习环境和轻松愉悦的学习氛围中，学生的创造思维才能得到充分的发展，音乐创造教学才能真正达到培养学生创新精神和实践能力的目的。而对个性发展的理解，培养创新精神和实践能力是个性发展的重点，因此，在教学中要重视音乐实践，鼓励学生音乐创造。
1、愉快教学，创设轻松愉悦的学习氛围
郭声健博士在《艺术教育论》中指出“在艺术教学活动中，必须自始至终地保持学生心情舒畅，兴趣盎然……”否则“艺术教学活动就很难艺术化地、富有成效地顺利开展”。在孩子们眼中，音乐老师是“愉快”的代名词，是他们的“快乐天使”，所以，我们必须用良好的行为营造一种自由宽松的、能使学生心灵感化的环境和氛围。如在一年级《星光恰恰恰》的律动表演中，我让学生在“恰恰恰”处做自己喜欢的动作。于是，有的学生打打肩膀，有的学生跺跺脚，还有拍拍脸拍拍腿的动作。其中有几个学生的动作让周围的学生捧腹大笑，原来他们有的在做扯头发，有的在拉耳朵，有的在拍屁股，还有咬咬牙的学生呢！这时，我充分肯定了这几个学生富有个性的动作表演，这样就给学生营造了一个民主宽松学习氛围，使他们敢于表现。在这样轻松愉快的环境中，学生创新能力得到了提高，个性思维也得到充分发展。又如：在学习歌曲《拉勾勾》中，我采用朋友式的表演形式，与每位学生勾勾手指；在歌曲学会后，还让学生离开座位，与自己最好的朋友勾勾手指呢！这样，不仅拉近了师生间的距离，还使他们快乐地学习，让他们在音乐艺术的海洋里自由自在的遨游。
2、自主参与，激发学生学习热情
①让音乐课变成学生自主的音乐实践活动
主体教育理念指出：学生是学习和发展的主体，教师要关注个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
在音乐教学中，不仅需要教师创设和谐民主的课堂氛围，人人介入的活动条件，自觉探究的思维空间，而且也需要自身积极主动地参与，独立大胆地实践，自主地学习。因此，教师应努力做到：1）让学生自主地选择学习内容。如在一首歌曲的综合表演中，充分展示学生的自主性，可以用舞蹈伴舞，用打击乐伴奏或朗诵等。2）让学生自主地选择学习方式。如选择用歌唱的形式来表演，选择模仿的形式来表演等，让学生充分展示自己的才能。如节奏教学中，学生可根据自己的喜好，创造多种打节奏的方法：用笔轻敲文具盒、摇头、晃动身体、搓洗衣服等。3）让学生自主选择学习伙伴。音乐课有时可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。
②让音乐课变成学生生活化的音乐实践活动
音乐课堂教学应贴近生活，参与生活，激发学生对音乐学习的热情。如：创造一定的教学情境音乐学生联想自然界或生活中的声音现象。并运用人声、乐器声或其他音源模拟表现生活中的声音；或自制简易乐器，如装水的矿泉水瓶、玻璃杯、塑料袋、筷子等都是经济有方便的打击乐器；还有启发学生联系自己的生活实际，给熟悉的歌曲创编新歌词或改变部分歌词，如动物、劳动、各种职业等，让音乐的形式如生活般多姿多彩。如二年级《小袋鼠》的编创活动，让学生模仿歌词为自己喜欢的小动物创编，有几位小朋友是这样编的：“小猫眯呀小猫眯呀活泼又可爱，胡子长长胡子长长走路慢吞吞，快快长大快快长大变成猫妈妈，怀里抱着活泼可爱的小猫眯”。“小白兔呀小白兔呀可爱又顽皮，耳朵长长耳朵长长尾巴真真短，快快长大快快长大变成兔妈妈，后面跟着活泼可爱的小兔子”。
3、拓宽知识，提高个人文化修养
《标准》指出：“音乐是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵”。而且音乐学科与艺术及艺术之外的其他学科间存在着不可分割的内在联系，因此能在许多方面开阔学生的视野，发散学生的思维，提高学生的个人修养。在教学中就要求我们创造性地使用教材，将音乐与各科知识巧妙结合，使课堂始终充满无限生机。如：启发学生用线条、颜色、画等描绘歌曲的意境；引导学生用各种律动动作或舞蹈动作配合演唱，更好的表达情感；激发学生用讲小故事的形式来表现对音乐的感受，使学生的思维、想象不拘于模仿统一，让音乐课堂充满开放。如：教学歌曲《我的家在日喀则》 学生知道我们中国有55个少数民族，结合图片与我的介绍，他们不但了解了藏族人民的文化生活，还领略了日喀则美丽风情。接下来在音乐声中我为学生跳了一段藏族舞，这时，有学生提出也想学藏舞，还说想学唱藏族民歌呢！这时，我尊重学生的个性要求，教了甩袖、献哈达、三步一抬等几个简单的藏舞动作，还与学生齐唱了流行歌曲韩红的《家乡》呢！接着学生学习歌曲就显得很有兴致，律动与歌表演也表现的十分令人满意。这样的教学，既能丰富学生的课外知识，又能提高他们的综合文化素养。
4、创造实践，促成学生个性充分发展
《标准》指出：“在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识”。音乐创造是一个学生不断积累音乐经验主动参与音乐实践的过程，我们要注意培养学生探索音乐的精神，在各个环节中贯彻、渗透想象力与创造能力的培养，以即兴活动的形式给学生机会进行创造性的探索，在实践中激发他们的创造欲望，鼓励学生发表不同意见，加强对学生求异思维的培养。
学生在创编活动中体验了音乐的美感，同时也提高了音乐感觉、表现、创造的能力，使个性得到充分发展。在启发学生创造性地进行艺术表现时，不能用“标准答案”去束缚学生。同一练习，可能有多种答案；同一歌曲，可能有多种处理方法；同一段音乐，可能有多种理解。如让学生探索碰钟的演奏方式，在学生认识乐器后，给每个人创造实践的机会，让他们敲一敲，他们就知道碰钟能敲出长音和短音。之后启发学生探索多种演奏方式，于是学生积极开动脑筋，在实践中能发现并创造出10多种方法。再如教学歌曲《龙咚锵》启发学生创编多种音乐表现方式，在实践中有的在休止符处加入声势（如“嘿”、“啪”鞭炮声等），有的加入锣鼓引子和尾声来烘托气氛，有的改变速度演唱，有的改变歌曲的演唱形式（如一领众和、对唱等形式），有的合作表演（如部分唱、部分配以诗歌或新年祝福声）。这样，学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式学习，自然而然地走进音乐，加深了对音乐作品的体验，获得了新的音乐体验和知识技能，真正达到了教学的目的。（四）、灵活运用多元评价，促进学生个性和谐发展
采用多元评价方式，能充分给予学生信心，使学生发现教师对自己的关注，从而从心理上得到满足，促进学生个性的和谐发展。
1、运用差异性评价，尊重学生个体差异
教师面对一个个体差异悬殊的学生群体是不能用同一份教案、一种训练方式、一个标准做法面对课堂全体学生的，因此要尊重学生个体差异，有针对地进行评价。
①针对学生个别差异，灵活评价 学生智力的个别差异，是因材施教的理论基础，这也适合于评价中。在教学与评价中，我们要从知识及技能掌握的层面上给予有差异的教学，即分层教学。这里采用“同质分层”教学与评价，进行因材施教。“同质分层”教学、评价是根据学生的基础知识、学习能力、兴趣特长的基础，将各方面情况学生分成一组进行学习、评价的一种方法。例如在歌唱教学中，让A层学生（学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强、有扎实的基础知识）用多种方式表现歌曲、创编歌曲。让B层学生（智力因素好，学习兴趣稍有偏差 ；但有一定的向上潜力）学会歌曲并有感情地演唱。让C层学生（智力或非智力因素相对差一些，学习感到吃力）在初步学会的基础上，放慢速度，完成B层学生的要求。这样不仅减轻了学生的负担，使不同层次的学生在各自的基础上进行了有效的学习，满足了个性发展的需要。
②针对学生个性特长，强项评价 在音乐学习中，学生根据自身条件，其特长也各不相同，有的同学音色美，有的节奏感强，有的有拿手的器乐演奏能力，而有的表演能力强。在教学过程中，更应发挥他们的强项，为他们创设机会。儿童天生就有一种自我表现欲，让他们表现自己的特长，从中获得成功感，增强学习的信心，得到愉悦的体验。对于油枯难的学生，应疏导他们避免自卑心理的产生。让他们明白，每个人的进步总是有快有慢、有多有少，只要自己努力了，比以前有点点滴滴的进步，就是最优秀的。在教学中，也可运用哈佛大学心理学家罗森塔所提出的“皮格马利翁”效应，对一些性格内向，不爱表现，或是认为自己歌声不美，怕丢丑的孩子，要让学生感到教师对自己的关注，从心理上得到满足，并在这种满足中，增强自信，热爱演唱。在教学评价中，发现学生的不足，则应采取“巧妙否定”或“侧重表扬”等策略，扬其长、避其短，呵护学生自信心，来激发学生的表现欲望。
③利用成长记录袋，综合评价 为提高每个学生艺术能力、尊重学生个性差异与程度差异，在教学中应该让每个学生都有成功感，所以，要更关注对学生艺术学习过程的评价，强调评价主体的多元，并注意调动学生之间的相互评价。主要采用描述性、富有情感性的语言，对学生艺术能力和人文素养等方面的进步做出肯定性评价，辅之以“艺术成长记录袋”来记录学生艺术的成长。并让每个学生自己制作艺术夹，收录学生的录音磁带、照片和艺术评价手册，其中记录了学生的每一次表演，每一次成功和进步，为学生的个性发展提供了良好的空间。
2、运用自主性评价，积极调动学习热情
自主性评价是对以教师为主的评价方式的改革，它可以有效地调动学生学习的积极性，提高学生的参与意识和与同学交往的能力。
①自己选择内容
在传统的音乐评价中，是教师指定评价的内容，这样不可避免地限制了学生能力的发挥。学生的能力，对音乐的爱好、兴趣是有差异的，应允许学生有多方面的选择，因此，可由学生自主地选择评价内容。如：演唱一首歌曲，演奏一首乐曲，表演一段律动或舞蹈等，还应鼓励学生表现课外的内容。也许孩子的作品还很幼稚，还不成熟，但我们更应该挖掘他们在此过程中所表现出的潜能，及时关注并鼓励他们，让孩子们充满信心，充满快乐。
②自己选择难度
几乎每一个班都有弱势群体的存在，而他们恰恰是最需要关注和鼓励的人，也是最需要成功体验的人，哪怕是一次小小的成功，也可能成为终身的激励。作为音乐教师，更要面向全体学生，体现人人平等的教学理念。不同的学生可以确定不同的目标，然后根据学生的努力程度及完成音乐的情况给予评价，让每一个学生都有适合他的学习目标、学习内容和速度，让不同层次的学生得到不同层次的满足。
比如一年级第二册中的《小雨沙沙》，我把它分成五个层次：（1）能跟着教师的伴奏演唱歌曲。（2）能跟着教师的伴奏有感情的演唱歌曲。（3）能跟着教师的伴奏有感情的边唱边表演歌曲。（4）在没有伴奏的情况下能独立的演唱歌曲。（5）能组织几个人合作演唱歌曲。这样，每一个学生都能找到自己的位置，快乐地演唱，到下一次课时再逐渐提高目标。
③自我评价
通常的评价方式是以学期考试为主，方法简单，内容单调，学生处于被动状态。自我评价，可以变被动为主动。是一种培养主动性的评价方式，也许有人认为这样的评价会降低水平，其实正相反，只要放手把学习的主动权交给学生，他们反而会更加珍惜这种权利，促进他们学习的主动性。同时，自我评价也是培养学生对自己负责的一种途径。比如，学生学会了一项内容，就让他们做一个记号，就连平时音乐感觉不太好的学生也做的非常认真。
3、运用趣味性评价，真正享受成功喜悦
为了让学生能从评价中感到成功的喜悦，我们可以采用多种趣味的方法进行评价，使学生在愉悦的情绪中自然地展现自我。
①“五星级”证书
为了调动学生学习的积极性，我们举办了人人争当“五星级小小音乐家”的活动。每到期末，我们都会发给学生们一张用五颜六色的纸打印的证书。有“星级歌唱家”“星级演奏家”“智慧之星”等，如这学期学了7首音乐作品，演唱或演奏好一首就可以得到一颗星，得到五颗以上的星就可以获得“五星级”证书。在音乐知识竞赛中获胜的，可得“智慧之星”证书；在班级音乐会中表现优秀的可得“希望之星”证书；小贴画最多的可得“音乐之星”证书。每个同学都会根据自己的能力和特点去努力争取一张证书。当我把证书发给学生的时候，他们的脸上充满了喜悦的神情，因为这是他们一学期努力学习的结果。最后，我在证书上郑重地签上我的名字，并真诚地鼓励和夸奖每个同学，“你真棒，老师为你自豪！”“你已经很棒了，你还可以再得一（两）颗星星，对吗？”特别是对能力稍差的学生，则应该投入更大的热情，给予更多的鼓励：“你进步真快！”或“老师知道你很努力，你以后会是得更多星星的“小演奏家”，“你把你最喜欢的乐曲演奏给爸爸妈妈和客人听，好吗？”在赞赏的语言和鼓励的目光中，学生们获得了成功的喜悦和前进的动力，从而有了展现自我的勇气，做到敢于展现，乐于展现。
②知识竞赛
在教学过程中，我们不定期的为学生举行一个主题为“音乐知多少？”的竞赛，竞赛主要是以小组为单位，采取抢答、必答、风险竞猜的方式，抢答、必答题是以本学期所学的音乐知识（如猜欣赏曲与歌曲名），风险竞猜则是综合素质题（内容和形式与期末测试的“欢乐游乐园”相似）。比赛既有合作，也有分工，既紧张又刺激，达到了很好的复习效果。最后通过集体的互评和讨论，评出优胜小组和优秀个人，在轻松愉快的活动中既复习了音乐知识又进行了评价。
③音乐会
期末的班级音乐会是一个展示学生音乐学习成果的舞台，也是趣味性的一种评价方式。有的唱歌，有的演奏乐器，有的表演音乐剧，有的是个人表演，有的是合作表演。在这个舞台上，人人参与，个个展示，自己编排、主持、评定、总结，在民主、和谐的气氛中充分地享受学习的快乐，享受成功的喜悦。四、研究的效果
在一年多的探索与实践中，学生的个性得到了很好的发展。他们在丰富多彩的生活背景和轻松和谐的学习环境中，个性得到了张扬，聪明才智与优良个性以及音乐潜能得了到发挥。他们用自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，表达了个人的情智。学生变得自信了，他们更乐意参与教学活动，更敢于表现自己了，他们在民主、和谐的气氛和活泼生动的创造性教学实践活动中充分享受了学习的快乐和成功的喜悦。如在聆听《野蜂飞舞》中，我组合运用了发展学生个性的方法。首先创设了轻松愉悦的学习氛围，与学生建立起民主平等的师生关系，以朋友的身份与学生一起聆听了音乐。在学生感受了音乐形象后，我引导学生发表自己的见解，说说对音乐的感受。有位学生是这样说的：“音乐感觉像风一样猛烈，小动物们好像被风吹走了。”我觉的他的想象力非常丰富，十分热忱地表扬了他，还把他的表现记录在了“成长记录袋”中，这位学生顿时充满了成功的喜悦。接着我尊重学生的个性思维差异，让他们在实践中，充分展现自己独特的见解，展示自己的个性。在我的引导下，学生们各抒己见，思维之花绽放了。有的说因为音乐让人感觉很紧张，觉得是老虎来了；有的说是蜜蜂，因为感觉这种小动物飞得很快，翅膀振动快；有的说是蚊子、苍蝇，因为好象听到了“嗡嗡”的鸣叫声；还有的说是小鸟飞不动，飞起来有掉下了……
每朵花都有盛开的时候，每个孩子都有成功的可能。只有每朵花都开了，才能有姹紫嫣红的春天，只有孩子们体验过成功，才能享受成功的喜悦，从而追求更大的成功。教师的快乐是建立在学生快乐的基础上的，师生在教学过程中，充分享受教育的快乐，是我们追求的目标，也是较高的境界，进入到这个境界，我们的教育才能取得一定意义上的成功。我想：在教学活动中，在营造轻松愉快的氛围的同时，更要注意孩子与众不同的思维方式，尊重孩子的个体差异，及时地发现他们的亮点，使学生的个性闪现光彩，使成功的喜悦伴随着孩子们的学习始终。
让学生的个性闪现光彩，让我们的教育充满快乐吧！
参考文献：
洪啸音乐网 www.hongxiao.com
小学音乐网 www.xxyyw.com
《儿童音乐》 2002年、2005年
《音乐课程标准》 北京师范大学出版社
《中小学音乐教育 》 2004年第1、2、3期
《音乐学科教育学》 曹理著 北京教育出版社
《新理念下的音乐教学让师本走向生本》王艳萍
《精彩的表演从活动中来》李乐华 萧山区音乐年会资料汇编
《新课程 新标准 新创意——对小学音乐课程教改的认识》曹慧芳2003年第9期
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