深化高师教师教育 培养新型音教人才

深化高师教师教育  培养新型音教人才

广西艺术学院音乐教育学院   姚  冰

根据国家教育部印发的“全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案”中培养目标与培养规格的要求：“高等学校音乐学(教师教育)本科专业必须为基础音乐教育培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者”。由教育部颁布下发的《全国学校艺术教育发展规划(2001年——2010年)》中对学校艺术教育在新世纪前10年的发展目标作出了具体描绘：至2005年，九年义务教育阶段城市学校艺术课程开课率达到100%，农村学校达到90%，处境不利地区的学校达到70%；至2010年，农村学校开课率达到100%，处境不利地区的学校达到80%；高中阶段所有学校按规定开设艺术课程；普通高等学校在2005年前普遍开设艺术类选修和限定性选修课程。这说明，学校艺术教育正越来越受到重视，学校对专职音乐师资的需求量将越来越大。高师音乐教育如何应对这些挑战？如何培养适应市场需求的音教人才？已成为高师音教面临及深思的问题。

一、高师课程设置要突出师范性和实用性

由于历史原因，高师音乐教育在课程设置、教学内容和教学方法及课时安排上都沿袭了专业音乐院校的一套只注重培养“高、精、尖”人才的教学模式，课程之间缺乏联系、渗透和整合。培养出来的学生知识面窄，动手能力差，不能很好的适应普通学校音乐教育的需要。面对新世纪基础音乐课程，这种单一的学科课程体系已不能适应新时期通才教育的要求。因此，我们必须从培养目标上、学生掌握知识的广度和深度上、教学内容及方法上都要进行改革和调整，使之与专业音乐院校有性质上的区别，使学生明确，自己首先是一名教育家，然后才是一名音乐家，明确不仅要掌握广博的专业知识与技能，而且，还应具有从事音乐教育的能力。因此，高师课程的设置必须要深化多能，同时突出师范性与实用性，各专业教师还应在本专业教学中注重向学生传授本专业的教学方法，使学生不但掌握本专业理论知识与技能，更重要是学到了“传道、授业、解惑”的教育教学本领。      

根据教育部印发的“高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案”，我院调整后的高师音乐专业的课程主要由公共基础课程、音乐学科专业课程和教育专业课程三部分组成。公共基础课程是对学生普遍进行的专业知识以外的“公共课”的教育。它在提高学生综合素质，促进个性发展等方面有着不可替代的作用。课程大都涉及到政治思想修养、哲学、社会科学、体育、计算机、政治经济和自然科学等，学生可以根据自身的兴趣爱好，主动选修课程，这大大调动了学生的积极性。音乐学科专业课程包括专业基础课和专业课两大类。第一类专业基础课是学生学习音乐专业所必须掌握的基本概念、基本理论和基本技能的课程，如乐理、视唱练耳、和声、多声部音乐分析与写作等。第二类专业课是建立在专业基础课之上的关于某一专业的学科理论和专业技能的课程，如声乐、器乐、舞蹈等。教育专业课程是最能体现“师范性”的，解决未来教师“如何教”的课程。开设有教育学、心理学、现代音乐教学论、教师口语、教材教法、教学技能训练、教育见习与实习等理论与实践性课程。由于新课程的设置是根据学生的需求和培养目标来开设，因此改变了以往课程陈旧、知识陈旧、内容陈旧、教法陈旧的结构，加强了学科内在的逻辑联系与渗透，大大提高了学生未来从教素质，从思想上坚定了学生从事音乐教育决心。 

二、注重师范生教学实践能力的培养

（一）增强师范生的教师意识

笔者在多年教学中，有意识有目的的在这方面对学生进行教师角色转换的模拟教学训练，收到较好效果，对强化高师生的教师专业成长与职业能力培养起到积极的促进作用。

1．“说课”训练。目的是加强学生的教师口语训练，提高课堂教学语言的驾驭能力。

2．微格模拟教学实践。学生自由组合，10人一组，自选一个中学音乐教学内容，利用微格教学手段进行模拟教学，由学生轮流扮演老师，体验教师角色。

3．观摩优质课录像，并现场点评、讨论和总结。然后，让学生模仿录像进行试教，博采众长、取长补短。

（二）重视教育教学实习 

高师应重视和加强学生的教育教学实习工作，使学生在实习期间掌握过硬的教学本领。

1．积极为学生提供见习机会，不定期组织学生到中小学校听课，让他们实地了解中学音乐课堂教学的形式和流程，明确中学教师的教学任务和教师职责，为学生进入实习做好充分的准备。

2．成立实习领导小组，要求各专业老师下到实习学校检查和指导学生的实习工作。

3．积极与实习学校、指导老师联系，认真听取他们的意见和建议，及时改进我们的教学。

4．鼓励实习学生敢于创新，勇于进取，对那些传统的、刻板的、陈旧的教学模式敢于说“不”，运用新的教学理念和方法，设计出各种生动有趣、灵活多变的教学形式和情景，努力培养和提高自己的创新精神和实践能力。               

（三）突出实践教学环节 

加强高师实践性教学，培养高素质的实践型人才，是高师音乐教育的重要环节和课题。教师教育具有典型的应用性与实践指向性，强化高师生的教师专业成长与职业能力培养，不仅要强调教育理论的指导，更要重视实践教学环节。近年来，我院在深化理论教学改革的基础上，进一步加强和重视学生实践能力的培养，注重实践教学，加强实验、实训和实习，强化各类实践教学环节，为学生提供和创造了各种实践机会，真正改变了高师音乐教育从以往的“重技能技巧”的单一训练转向了“以全面培养和提高学生实践能力为核心”的高素质教育轨道上来，改变了传统的高师教育重学科教学轻教师教育，教师教育又重教育理论轻教育实践的现象，从而也加速了造就新型音教人才的培养进程。 

根据培养目标和专业特点，我院的实践教学主要体现在德育实践、教育实践、艺术实践和社会实践四大方面，并根据不同要求制定出不同的训练内容，多角度、多渠道全面提升学生的实践能力。通过这些实践教学，使学生获得对新课程改革的了解，掌握音乐教育的技能，在走上工作岗位前积累实战经验，缩短了毕业生适应期的时间。 

三、重视和强化课堂教学技能 

原国家教委师范司1992年颁发《关于印发高等师范学校学生的教师技能训练基本要求(试行稿)的通知》、1994年又制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，课堂教学基本技能训练已被列入高教的教学计划中。我院为了提高在校生的教学技能和专业技能，组织和开展了多种丰富多彩的技能大赛。

（一）“赛五项全能，做合格教师”专业双基技能大赛

每年的11月都要举办以“赛五项全能，做合格教师”的专业双基技能大赛活动。比赛分高年级和低年级两个组，比赛项目有器乐、声乐、舞蹈、朗诵、自弹自唱。通过比赛提高了学生们的各种音乐专业技能，为音乐教育打下基础。

（二）“新园丁”杯课堂教学技能大赛

每年十月份在毕业班举行“新园丁杯” 课堂教学技能大赛。比赛分为初赛（优秀教案评比）、复赛（说课比赛）和决赛（现场执教比赛）三个阶段。通过比赛提升了师范生的教学技能，营造了良好的教师教育氛围，促进了教育理论和教育实践的有机结合，加速了我院教师教育专业教学工作的开展与进程。

（三）中小学音乐教学课件制作大赛

    为提高学生多媒体音乐课件制作的技能，加强学生现代教育信息技术的训练，我院每年都在三、四年级举行“中小学音乐教学课件制作大赛”。比赛使学生不但掌握了多媒体制作的技术，更明白能够熟练的掌握现代教育信息技术手段无疑使中小学的音乐教学如虎添翼，也为音乐课堂教学提供了有益的保障。

以上探究都说明，高师教师教育要重视和强化师范生的教学技能的培养与训练，突出音乐教师教育特色，针对学生从教技能的薄弱环节，坚持把思想性、科学性、师范性、实践性及实用性有机地结合起来，力求做到理论和实践相结合，基础知识和技能训练相结合，当前和未来相结合，指导和实用相结合，结合微格教学的训练方式，重点围绕：教学设计，教学语言运用，教学情境创设，教学组织管理等主要教学环节进行强化与训练，使学生最终形成相应的教学能力，对于提高未来的教学质量与效率具有重大意义。

参考文献： 

1．《全国学校艺术教育发展规划(2001年———2010年)》

2．《基础教育课程改革纲要（试行）》

3．《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》

4．刘 沛.《高师音乐教育专业的课程问题[J] 》. 中国音乐, 1997(1), 39-43；

5．王安国主编．《从实践到决策》．花城出版社.．2005年版.。

6．扬建新著．《高师教改——实践为重》．《艺术教育》．艺术教育编辑部．2005年第6期。

7．《多渠道培养高师学生创新精神和实践能力的理论与实践》．西北师范大学。

8．袁征著．《构建实践课程体系，培养合格音乐师资》。