精心设计个性课堂

精心设计个性课堂

广西省百色高中   黄万敏

现代音乐教育中，教育思想的现代化是至关重要的，没有先进的现代教育思想的教师是很难把自己的音乐技能技巧运用到教学中去的。现代教学思想提倡师生之间、生生之间的多边互动，能极大地调动学生参与教学的积极性。

高中生在生理上属于青年初期，发育趋于成熟，心理上也逐渐独立。在这个发展阶段，情绪、情感日益丰富，表现出充满活力，有热情、重感情。同时，在心理上也极容易受到伤害，容易产生逆反心理。以往，我的教学经验总是倾其所有，充分发挥“一桶水”的威力和作用，可为此学生付出的代价却丧失了自主感受和体验音乐的兴趣和基本能力。

音乐审美教育过程是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。这里没有智力教育和道德教育那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种平等的关系。施教者与受教者凭借音乐审美媒介交流审美信息，施教者把情感纽带抛向学生，把学生看成一个活生生的人，一个情感丰富的人。

如何激发学生情感、培养学生学习音乐的兴趣，去达到培养学生创造性的音乐思维和音乐审美能力的教育目的和唤起热爱、传承民族音乐的目的？笔者认为：教师的很好“导演”和精彩的“表演”，才能激发学生在愉快的气氛中，主动、专注地参与课堂学习，点燃学生倾听音乐的欲望，培养学生对音乐的热爱，达到我们的教学目的。

一、民主和谐    尊重宽松  

教育不能离开感情，在教育过程中，教育者和被教育者之间必须以感情作为桥梁，作为纽带，才能产生教育的效果。教师教育学生的过程，是教师和学生情感交流的过程。 “教育成功的秘密在于尊重学生”。一个总是看重学生的缺点，对学生没有半点喜爱，平时对学生一味高压、打击、训斥惯了的教师，学生只会抵触、仇视他，甚至个别的学生也许还会产生过激的言行。教学是一种沟通的艺术，真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境、）交互作用的过程。营造民主、宽松的氛围才能激发学生学习音乐的兴趣和动机，增强学生的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到音乐学习中去。

由于音乐的形象是模糊的、非语义的，在欣赏音乐和表现音乐的过程中，每个人都有自己的情感体验和情感表达。所以，在音乐教学中，没有标准的教学答案，教师与学生形成了交流式的教育，不仅是学生从老师那里学到知识，老师也从学生那里学到知识，更重要的是老师和学生都获得一些在他们身上都不曾拥有的东西，都得到了一些从未有过的体验和收获。音乐教师要善于把“无声语汇”用在教学中，借助表情、眼神、举止、手势、肢体等手段来传达感情，它包括身体动作，面部表情和眼神交流，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。课堂上教师一个赏识的眼神、一次满意的点头、一脸会意的微笑、一举亲切的手势、一个优美的舞姿，恰似春风扑面，和煦宜人，细雨无声，滋润着学生们求知的心灵，给学生们带来无比的欢乐和喜悦，他们就会在我们生动的“无声语汇”中敞开思维的大门，插上想象的翅膀。

二、良好导入 调动热情

高中学生较喜欢的音乐就是通俗歌曲，对于严肃音乐则是态度漠然，缺乏相应的鉴赏方法和能力，甚至对各民族的民歌敬而远之。在《西部民歌——新疆民歌》一课中，我开口就这么地说：“《在那遥远的地方》，有个《大坂城的姑娘》，名字叫《阿拉木罕》，她是《阿凡提》的女儿，她《掀起你的盖头来》，邀请你跳起《青春舞曲》------。”说着说着，学生：“咦！老师的这段话怎么那么熟悉？哦！是歌名！就是歌名，对！是新疆民歌！”学生叫喊开了，我也没停下，轻声又唱起了这些民歌，一句句、一首首优美动听、熟悉详耳的歌声把同学们的注意力吸引住了。这时，学生们在我的“无声语汇”中，不知不觉地就和着老师的歌声唱起来了------。老师都不用要求，学生们就很热情洋溢地自觉表现开了！

三、诗意链接  渲染情境

著名的文学家托尔斯泰说过：音乐是人类感情的速记。但在音乐欣赏课中，音乐作品一出来，马上让同学们进入特定的情感之中，不是很容易的事。于是我就充分利用同学们所熟悉的诗词，首先把同学们带进诗的意境中，随后潜移默化到音乐作品中。如琵琶独奏曲《十面埋伏》一课，我先吟出了白居易的《琵琶行》：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。-----。”（这过程中都有学生在轻声附和吟着） 然后用商讨的口吻：“诗句中哪句说明什么？哪句表现什么？哪句去体现了什么？哪句又是象征了什么？”。我们的高中学生在语文课的学习中已经对诗句进行了教学和研究探讨，再加上音乐老师用音乐专业术语在诗句上，诗人如何巧妙地运用的提示，同学们很快就七嘴八舌踊跃地说：“这句是弹琵琶琴前的调音，那句是弹琴的手法技巧，那句提到的是我国古代的琵琶名曲，然后那几句就是琵琶音色的形容。”哦！我的学生们这不是在诗情意境中吗？！他们已经有了很好的文学修养。

接下我又给他们稍提示：司马迁、刘邦、项羽，《鸿门宴》、《垓下决斗》、《四面楚歌》等等，这些人名，这些事件他们都知道而且熟悉的啊！我也就顺理成章地就引出了琵琶独奏曲《十面埋伏》。------ 在音乐作品的音乐、视频同时出现中，从同学们在课堂的神态和表情中看出：他们很好地读懂了这首古曲，领会了音乐语言对人物内心世界、情景的描述和历史古战场的再现。当然，欣赏音乐作品时也要采用分段听、完整听，熟悉和会唱音乐主题等，而教师的活动是会很巧妙地穿插在其中的。

音乐教学设计要根据学生不同的年龄、心理的发展特点，设计不同的问题情境和活动表演形式。高中生的年龄和心理特点就需要教师在设计音乐教学互动时多给学生一些自主的空间和探究性的问题，使互动活动能与学生已有的音乐知识、音乐经验相联系、相结合。教师渊博的知识，扎实的专业基本功和技术，以及技能技巧的展示和表现，才会让学生敬佩，和蔼亲切的教态才会让学生亲近。

只要营造一种宽松平和、互相平等的教学环境与学习氛围，搭建起尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，才能使学生敢说、敢唱、敢做、敢动，乐于与教师及学习伙伴互动交流。这种情知交融的愉悦氛围所产生的魅力才能促进师与生、生与生、个体与个体、个体与集体、集体与集体等多维互动空间的开放。