由困惑到另辟蹊径——让“做中学”挺起科学教育的脊梁 |
| 所属栏目: 小学科学论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 我们的科学教育从原先的《常识》，变为《自然》，再进化到《科学》。期间经历了多次课程改革，多次理念更新。从上到下，对科学教育的认识不可谓不清晰；对科学教育的改革不可谓不重视；对科学教育的探讨不可谓不深入。但是，放眼如今的科技教育，现状却不容乐观，影响科学教育质量有效提高的阴云总是在科学教育天空之上萦绕，新的理念、新的方法总是无法有的放矢地实实在在地渗透到实际教学之中；真正落实到学生个体身上的科学教育，让学生真正享受到科学探究趣味的机会真是少之又少！如今的科学内容虽然强调获取知识的过程，但还是没有真正走出传授知识教育的藩篱；如何结合具体的科学探究活动，引导学生掌握科学的研究方法，训练学生的科学思维？如何让学生在真正的自主探究活动中去体验科学的的乐趣和魅力，充分激起学生参与科学的兴趣和活力？科学教育的活力之源在哪里？如何才能走出困境，挺起科学教育的脊梁？这些都是摆在我们科学教师面前的不得不面对的困惑。走近“做中学”今年4月，我参加了省教研室在南京举办的“做中学”科学教育项目试验研讨会。到会时，我还曾将“做中学”误读为“做-中学”。经过几天的培训，我才真正的理解了“做中学”的内涵——“听了会忘记，看了会记住，做了才会学。”这句话对“做中学”作了十分生动形象的诠释。我惊喜地发现“做中学”的理念正是我所苦苦思索、苦苦寻觅的。它与我先前7年多的课题研究“奇思妙想，发明创造”的思路正好不谋而合。但“奇思妙想”侧重于开发学生科学的想象力，而“做中学”更侧重于放手让学生在动手实践中去寻觅科学的秘密。如果将“做中学”的理念融进“奇思妙想”，无异于将“奇思妙想”插上了一对坚实的翅膀，能更好地引领学生在科学的天地中翱翔！融进“做中学”科学在想象中飞翔，实践让想象得以在科学中呈现。想象与实践的融合，会为科学教育撑起一个全新的天地。在原先“奇思妙想”已经取得丰硕成果的基础上，我又大胆地将“做中学”融进我校的校本课程，引领我校的科学教育走进一片新的领域，从而撑起我校科学教育大厦的脊梁。一个新的理念的引进，一个新的模式的融合，需要一个过程。如何才能将“做中学”的理念快速融入教师的教学行为？快速落实到学生的学习实践？为此，我主要从以下几个方面引领老师和学生融入“做中学”：用徽章激趣“做中学”强调让孩子在既动脑又动手中学习科学；强调激发孩子在探究中的主动性；强调让孩子带着问题进行探究学习，而不是盲目地操作；强调让孩子掌握科学的探究方法，包括学科学的学习方法；强调对学生科学自主能力的培养，而不以特定知识的掌握为主要目标。这些理念如何才能深入教师心扉？通过徽章设计竞赛不愧是一个好办法。活动中，教师参与的积极性很高，涌现了许多优秀作品。我们还将这些优秀作品展示给学生选拔，广泛征求学生的意见，最后确定了右下的徽章样式，并将这一徽章制成奖章，用于奖励那些在“做中学”科学活动中取得好成绩的学生。经过前一阶段的实践发现，学生对“做中学”科技活动表现出了前所未有的兴趣。这个徽章主要体现了以下几个意图：主体是一个脚印踩在一片黄色的土地上。旨意是告诉学生，只有脚踏实地地参与科学探索，才能有所发现、有所创造！脚印中隐含一个 ？号，一个！号，感叹号的中心是一团炽热的鸽子形火焰。表示在“做中学”中要充分激发学生的好奇心，带着诸多疑惑去参与探究，以满腔的热情，去寻找解决问题的方法，去充分体验科学发现的快乐情感。也只有这样，才能不断地将？号变成！号,才能让学生在浩渺的科学世界里快乐的飞翔。脚印中还隐含着一个儿童头像，头像中的“S”表示在“做中学”中不仅仅要动手去做，去参与实践操作，而且要动脑去思考，这样才会有所发现，才能丰富自己的智慧！红、绿、蓝是光的三原色，表示在“做中学”中，只有激发学生参与科学探究实践的热情，在不断地“质疑、探究、思考”（暂且称之为“做中学”的三要素）中，才能去发现科学世界无穷的奥秘，去揭示五彩缤纷的科学世界中的奇妙现象。我们还将这个徽章设计的意图制成路牌放置在科技楼前的要道口，以便让老师、学生随时领会“做中学”的要义。让石头说话为了更简明扼要地让老师和学生理解和领会“做中学”的理念，我又将徽章图案和体现“做中学”理念的一句名言“听了会忘记，看了会记住，做了才会学”刻在中心路边绿化带内的景石上，让来来往往的学生和老师时时都能聆听石头的述说，体会“做中学” 理念的真谛。后来有老师看了后提出：“听了会忘记，看了会记住，做了才会学”这句名言刻错了，它的原话应该是“听了会忘记，看了会记住，做了才学会”。听了他的建议，我十分高兴。说明我们的老师已经渐入佳境，去慢慢领悟“做中学”的要义了。我首先肯定了他的发现完全正确，这句话确实被我改动了。因为我认为：“学会”只是一个结果，这个结果可能是某些知识，也可能是某个方法。可是“会学”却是一个过程，它所强调的是学生自主获取知识、发现方法、体验学习情感的过程。“学会”是“鱼”，而“会学”却是“渔”，是织网、捕鱼的技能和智慧。请墙壁展示如何让“做中学”的内涵、目标、措施和具体的实施办法融入教师的教学理念？落实到学生的学习实践?为此，我又将“‘做中学’科学教育实施项目简介、课堂教学基本要求、课堂教学模式、以及学生以前在科学活动中取得的成绩、获取的奖状、优秀学生的照片制成画匾悬挂在室外墙壁上。通过这些环境的创设，让学校的校园有了一种浓浓的“做中学”研究氛围，促使教师和学生在这种氛围中自觉和不自觉地融入到对“做中学”理念的感悟之中。践行“做中学” 我国引进“做中学”已经有好多年了，在第一实验区已经取得了初步的成果。可是，对于我们刚接触“做中学”的新实验区学校，还是一个新事物。“做中学”究竟如何开展活动？如何实实在在地让学生参与“做中学”？如何借鉴实验区的经验，结合本身实际实实在在地将“做中学”落到实处？。为此，我坚持一个原则，那就是“在做中去学做‘做中学’”，去践行“做中学”。并在“做中学”核心理念的指导下制定了适合我校实际的实施方案，在全校实施 “做中学”科技月主题活动，一步一个脚印地开展起“做中学”实践研究工作，慢慢摸索“做中学”实施活动的方式和方法。1.模式引领。我结合自己的教学实际总结出的各个级部的教学模式，使参与实验的教师很快掌握了“做中学”的教学方法。一年级课堂教学模式巧设情景 激发好奇参与活动 充分感知启迪思维 引导发现掌握方法 再次实践(侧重于在做中感知、在感知中体验，在体验中好奇) 二年级课堂教学模式引入主题 提出质疑猜猜想想 激发想象自选材料 动手做做记录描述 表达交流引导发现 再次质疑（侧重于在做中感悟，在感悟中思考，在思考中发现） 三～六年级“做中学”科技主题活动月模式提出主题选择材料 自主探究 班级活动之星 组织竞赛 感悟写作 校级活动之星引导发现 （侧重于在做中探究，在探究中学会发现，学会分析） 2.点面相和。要想让学生真正成为科技教育的主人，成为科技教育最大的受益人，就要充分让学生人人积极主动的参与活动，充分享受活动带给他们的乐趣。为此，我要求每班组建了科技研究小组，选一名班级研究组长作为科技活动的点，每周按时参与学校每周一的科技研究活动，将每个月的科技主题活动内容、方法、要求传达到班级小组，从而带动全班学生人人参与到活动中来，全面推动科技活动的生动活泼地开展。做实“做中学”原先的科学教育比较注重对科学知识获取、注重获取知识过程的体验，而对科学思维的引领、科学方法自主探讨、科学精神的渗透、科学个性的塑造却关注不够，成为目前科学教育最大的软肋。为了体现真正意义上的科学教育，真正挺起科学教育的脊梁，我将活动的目的界定得十分清楚，要求老师在指导学生参与科技活动时，必须充分发挥学生的自主性，必须让学生真正参与活动，让学生围绕一个主题，不仅要学会动手制作，更重要的是要学会在探究中的观察、思考；学会在选择材料、设计作品中学会选择最佳的解决问题的方案；学会在探究中的坚持、不懈；学会在解决问题中的合作与交流。它所体现的不应该仅仅是一个简单的制作活动；而更应该是一个融入了学生的思想、情感和智慧的追求和创造；更应该最终成为学生学习生活的一个不可分割的一部分。学生朱辰琦参加“气垫船竞赛”后，在科技小论文中写道：“我喜欢科技活动，就像喜欢我的肯德基，喜欢我的汉堡包！”通过科技月主题竞赛活动，学生在活动中的新发现、新创造真是如雨后春笋：气球并不是越大跑得越远；光碟也不是越轻跑得越快，气球还是长的好，加上尾翼的船儿不偏向，带套的手电真方便，易分蚊香盒子很实用，指甲钳子带了盒，玩具娃娃有光控，弓箭台球两结合……学生在科技活动中所得到的不仅仅是方法、技能、发现、情感和创造，更主要的是彰显了学生的个性，融进了科学的精髓——既有自己的个性探究，又拓展了学会与他人合作、智慧与伙伴共享的宽广胸怀。四（2）班学生梁浚哲在研究小论文中写道：“班级预赛时，我遇到了一位高手——我的同桌王钰涵。那天，他的气垫船跑的很远，但是由于没有控制好方向，气垫船又绕回来了。为了赛出真正的水平，告诉了他我发现的几个小秘密……后来，他采取了我的方法后，气垫船果然跑得更远了。在班级决赛中，我再次与他对决。最终，他以三局两胜的结果胜出，代表班级参加学校竞赛。她真的没有让我失望，争得了年级第一的奖章。虽然她的奖章让我眼红，但我坚信我的选择是对的。竞赛嘛，就应该让真正的高手参加！”从这段简单的心理活动描述中，我们不难发现学生梁浚哲身上所体现的个性和科学的精髓：不是自以为是，不是唯我独尊，不是独断专行；而是一种有自己思考、有自己主见，并能将自己的智慧与他人共享的品格。难道这不正是我们目前教育所存在的最大欠缺吗？不正是我们目前教育的最大软肋吗？如果我们的学生人人都能彰显这种个性、有了这种精髓、有如此宽广的胸怀，又何愁挺不起我们科学教育的脊梁？当我看到这篇小论文的时候，一种欣慰从心底油然而生，所有的辛苦在瞬间化为幸福的永恒！以上只是我刚刚接触“做中学”，对“做中学”的一些浅显的探索和研究的一点感悟。面对“做中学”，我知道还有许多问题和困惑。如：教学案例的开发需要我们教师的专业水平亟待提高；在班额较大的情况下如何实施“做中学”教学；“做中学”的学具和教具的配备以及教学质量的评价等。这些问题都在等待着我，在考验着我。但是，我坚持而不放弃的是：望着前方，迈出坚实的每一步。在实践中去摸索“做中学”，去研究和学习“做中学”，让“做中学”在我校生根，成长，开花，结果；让我们的学生在“做中学”中成为最大的受益者；让“做中学”真正挺起科学教育的脊梁！ 来
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