浅谈在科学教学中如何发挥学生的主导作用

　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“人的内心有一个根深蒂固的需要……总感到自己是个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们在自然课堂中如何去提供条件满足学生的这种需求呢？

　　一、让学生在观察、讨论中去发现、去探寻

　　观察是儿童了解世界、认识世界、积累感情认识的重要途径。因此自然教学要引导学生学会观察，并在观察中去发现。如在《凝结》实验１中，在两个同样的玻璃杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口分别盖上冷玻璃片和热玻璃片，这时学生都睁大眼睛盯着两片玻璃片。不一会儿，前面的学生喊到：“看见了，看见了，冷玻璃片里面有小水珠！”学生通过观察发现了对比实验的不同，从现象的不同，可以概括出本课内容的重点。

　　讨论是思想的沟通，是语言的交流，也是思维的撞击。它有利于学生思维的发展，有利于学生在讨论中更深一层的研究事物的性质、特点等。如《反冲》这一课，其中有一个实验是在一个高塑料瓶下部用粗锥子沿一个方向转动瓶子，斜着扎６个洞，使这６个洞之间的距离、洞到瓶底之间的距离大致相等，向瓶内倒水。做完这个实验，学生看到水是顺时针转动，瓶是逆时针转动，通过学生讨论得出，他们的运动方向相反。有一个同学提出：“如果扎的方向相反会怎样呢？”于是我让学生进行讨论。大家讨论认为：扎的方向不同，水应是逆时针、瓶应是顺时针转动，但他们的运动方向任然相反。讨论使学生互相启发，获得新的发现；讨论使每一个人的研究所得化为集体的财富，促使概念的形成；讨论使学生开拓眼界，更多更好更深的掌握知识。

　　二、学生在操作实验中发现问题，得出结论

　　学生动手欲望是很强的，面对着桌上吸引人的实验材料，学生们早已迫不及待了，而我们的老师非要在此时严肃地提出一二三点注意事项来。虽然目的是想使学生更有序、有效地参与观察实验，给人的感觉却总有点杀风景。这些注意事项何不让学生通过动手实验，自己提出来呢？

　　在《摩擦力》一课中，让学生通过两个对比实验得出摩擦力的大小与被拉动物体的轻重有关。把测力计、小车、勾码发给学生后，我并没有讲做这个实验的注意点，就让学生动手去做了。一位学生上台来演示他的做法时，他拿起测力计直接就去拉小车，很多学生都举手说：“先要看指针在不在０刻度上。”接着在拉小车的过程中，学生又提出：“要水平匀速的拉小车，不能一松一紧。”“读数的时候，视线要与指针相平。”“要一边拉一边读数，不然，读出来的数就不准确了。”在这个实验中，学生能够发现问题，得出结论，并且了解做实验的注意事项，我想学生对于实验的掌握更牢固了，而由学生自己提出的要求，遵守起来自然更明确。

　　三、让学生在民主和谐的环境中愉快学习

　　让学生在轻松愉快的氛围中，发挥学生的情感作用，能引发学生的学习兴趣，兴趣又促使学生去探索大自然的奥秘，从而使学生成为学习的主人，掌握更多的知识。因此在自然课堂教学中，可以抓住自然课自身的特点，采用丰富多彩的教学手段，如：动手操作实验、投影、录像、到野外观察等。记得在上《叶的光合作用》这一课，课的一开始，我先提了一个问题：植物生长所需的养料是以土壤中来的吗？学生各抒己见后，我就让学生在讲的故事中去寻找答案。接着讲述了“海尔蒙”实验，发现班上的每一位学生都很感兴趣，很认真的在听，故事讲完之后，我从学生的互相讨论中已经看出学生已经找到答案了。有的同学已经提出“植物生长所需的养料到底是哪来的？”带着问题学生就很愿意听我的讲解了。在其中我还做了一个小魔术，怎样使绿叶变黄。学生的兴致又一次高涨，他们说越来越喜欢上自然课了。

　　教育并非单纯地传递知识和经验，而是通过知识、经验的传递去引导学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人。现代教育要求把学生放在学习的主要地位，发挥学生的主体作用，这样，让学生感觉到自己是学习的主人，使学生想学习、爱学习、乐于学习、善于学习，学好知识。